淺談信息技術(shù)在中職旅游英語口語情境化教學(xué)中的應(yīng)用

王娟

[摘 要] 英語口語教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能擴(kuò)大口語課堂教學(xué)信息量，誘發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)和操練的欲望，激活學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生的口語操練學(xué)習(xí)過程輕松愉快，能切實構(gòu)建教師的有效口語教學(xué)和學(xué)生的有效口語學(xué)習(xí)與操練的快樂課堂，達(dá)到提高英語口語課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。在中職旅游英語口語教學(xué)實踐中綜合運(yùn)用多種信息技術(shù)的手段進(jìn)行英語口語教學(xué)，并取得了很好的英語口語教學(xué)的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；創(chuàng)設(shè)情境；旅游英語；口語教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0077-01

隨著我國旅游業(yè)的迅猛發(fā)展和國際旅游地位的提高，來我國旅游、觀光及洽談業(yè)務(wù)的外來人士越來越多，對旅游英語專業(yè)的人才需求也在不斷攀升，具備良好的英語口語能力已經(jīng)成為現(xiàn)代旅游行業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需要。旅游英語具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生在具體的旅游工作環(huán)境中實際運(yùn)用英語的能力。因此，旅游英語教學(xué)要突出口語訓(xùn)練，這是由旅游行業(yè)對從業(yè)人員的要求決定的。教師需要根據(jù)英語口語在旅游行業(yè)的使用現(xiàn)狀，找出旅游業(yè)對職業(yè)英語口語能力的要求，調(diào)整思路、改進(jìn)教學(xué)方法，使中職旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)真正滿足崗位的需求。

在旅游英語的口語課堂教學(xué)中圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感體驗，提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣，并且加強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動的意愿，從而提高學(xué)生英語口語能力習(xí)得的教學(xué)效率。在現(xiàn)階段，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中取得了廣泛應(yīng)用，特別是在旅游英語口語課堂教學(xué)中。巧用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)旅游英語口語課教學(xué)的情境，實現(xiàn)信息技術(shù)在旅游英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用的進(jìn)一步推廣，是職業(yè)學(xué)校旅游英語課堂教學(xué)改革的大勢所趨。利用信息技術(shù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí)英語，從而提高學(xué)習(xí)效率。課前教師可以鼓勵學(xué)生借助多種形式的工具和信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生分析整理相關(guān)材料，形成他們自身的理論觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。旅游英語課程主要涉及行程安排、景點講解、酒店入住等內(nèi)容。以“景點講解”為例：在課前，對于教材中提及的景點，教師可布置學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索景點的相關(guān)資料以及圖片和視頻，并上傳至班級群中。在課堂上，教師利用信息技術(shù)能夠取得圖文并茂的良好效果，將教材中提及的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、地域特點等實地環(huán)境都展示出來，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的動態(tài)口語學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感受到旅游英語口語課堂的無窮樂趣，又拓展了學(xué)生的知識面。在口語實踐環(huán)節(jié)，教師讓每組學(xué)生分別設(shè)定本組將要介紹的景點，繼而就相關(guān)景點進(jìn)行資料收集、整理、歸納，最后學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的話題詞匯、句型、功能進(jìn)行小組的口語操練。學(xué)生在進(jìn)行景點知識講授的過程中，也應(yīng)該組織適當(dāng)?shù)那榫皩υ挶硌荨＝處熃o予幾乎每個學(xué)生或者每個小組以口語操練的評價，也可以由學(xué)生或者小組自己針對性地對別的學(xué)生和小組進(jìn)行評價，可以輔以PPT展示給學(xué)生一些用于評價的評分表。

筆者所執(zhí)教的旅游專業(yè)的學(xué)生，今后的工作方向主要是從事導(dǎo)游工作，而筆者所在的學(xué)校地處南通著名的狼山風(fēng)景度假區(qū)，屬于國家4A級旅游景區(qū)，包括一系列的旅游景點，如狼山、軍山、劍山等。同時，周邊建有較多的星級酒店，如萬濠大酒店、鵬欣賓館等。這些優(yōu)越的旅游資源為我校旅游專業(yè)的學(xué)生提供了很多的真實情境，但是不可能每一堂旅游英語口語課都會去這些景點。此時，信息技術(shù)的運(yùn)用發(fā)揮了巨大的作用。以筆者在講授《旅游情境英語》教材中的第六章Tour Information的第一單元Visiting Attractions為例。在本單元的口語實踐環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為五組，每組確定具體任務(wù)，如為一批來自南京的18名游客介紹狼山。小組成員討論確定具體的子任務(wù)，如確定景點介紹的順序、討論導(dǎo)游詞等。如何完成子任務(wù)是該口語實踐活動的關(guān)鍵。每組進(jìn)行任務(wù)分工，每個組員都有自己的角色，如信息采集員、攝影師等，組員可以利用智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)收集資料，可進(jìn)行實地考察，進(jìn)行拍攝、采訪直至完成各自的任務(wù)，最后在資料整理歸類階段，小組成員可通過微信、QQ等社交軟件進(jìn)行交流，最終使用PPT、視頻、音頻、多媒體在全班進(jìn)行呈現(xiàn)。課后筆者要求每組均將PPT、視頻、音頻等資料統(tǒng)一上傳到教學(xué)平臺，從而實現(xiàn)資源共享。

綜上所述，在當(dāng)今這個社會，信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，我們作為英語教師，應(yīng)該在信息技術(shù)和多媒體的輔助下，為中職旅游專業(yè)的學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中找尋到并提供強(qiáng)有力的技術(shù)手段和方法來克服和消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語中遇到的障礙。通過應(yīng)用信息技術(shù)多媒體的技術(shù)手段和相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，設(shè)計和開發(fā)出各種各樣克服學(xué)生的這些英語口語學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)法、教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的策略，能夠?qū)崿F(xiàn)旅游英語課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型旅游專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.李吉林與情境教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]劉麗珍.教師怎樣適應(yīng)不斷變化的課堂教學(xué)手段[J].中外教學(xué)研究，2009（11）.