如何在初中化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

陳緒寶

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)當(dāng)始終放在課堂教學(xué)的首位。在理論上我們都能夠認(rèn)識到，但該怎么做，才能讓學(xué)生學(xué)會思考，這是一個問題。本文結(jié)合筆者在初中化學(xué)課堂一線的多年實踐，談一些簡單易行的做法，以求拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂;思維能力

蘇霍姆林斯基說，“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”，“教師應(yīng)使緊張的、愉快的腦力勞動在課堂里占統(tǒng)治地位”，“讓學(xué)生活在思考的世界里”，從中不難看出思考在學(xué)習(xí)中的重要性。而初中化學(xué)教學(xué)要求以人為本，其實質(zhì)是以學(xué)生為中心，思維為核心。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)會思考——“即會類比、比較、對比，找出不懂的東西;能提出疑問”。作為教師，在化學(xué)課堂就義不容辭的承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。本文擬就自己多年在初中化學(xué)教學(xué)中的點滴實踐談一些淺顯的看法。

一、掌握化學(xué)的語言和符號，為化學(xué)思維打下堅實的基礎(chǔ)

眾所周知，語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的重要工具。而初中化學(xué)自有一套獨特的符號系統(tǒng)，包括元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等等，還有一套微觀系統(tǒng)，包括分子、原子、離子等等。它們既是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行化學(xué)化學(xué)思維的重要工具。這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)化學(xué)的磚和瓦，只有讓學(xué)生把他們“牢固地保持在記憶里”，才能構(gòu)建起化學(xué)的殿堂。

二、學(xué)會比較和分類，培養(yǎng)思維的靈活性

比較是在分析的基礎(chǔ)上，在思想上把不同事物某一方面、某一特性加以對照，從而確定被比較事物之間的共同點和不同點的思維過程。經(jīng)常進(jìn)行同中求異，異中求同的比較，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，達(dá)成思維的靈活性。例如，初中化學(xué)中學(xué)習(xí)實驗室制取氧氣在書寫出三個化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式之后，可以提出如下問題：（1）找不同：三個反應(yīng)中哪個反應(yīng)最獨特？（2）找相同：三個反應(yīng)有什么共同點？對于問題（1）要求學(xué)生說出理由。開始時大部分學(xué)生認(rèn)為高錳酸鉀制取氧氣最特殊，理由是生成了三種物質(zhì);稍后小部分學(xué)生認(rèn)定氯酸鉀制取氧氣也獨特，因為它既要加熱也要使用催化劑;還有學(xué)生提出過氧化氫制取氧氣也是特別的，原因是反應(yīng)物過氧化氫是液態(tài)。對于問題（2），學(xué)生能夠找出這些共同點：反應(yīng)物只有一種;生成物都有氧氣;反應(yīng)物含氧;方程式中都有二氧化錳等。通過以上比較一方面養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，另一方面也為催化劑知識的鞏固，實驗室制取氧氣的原理、分解反應(yīng)概念以及制取氧氣的實驗室裝置奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)會分析與綜合，培養(yǎng)思維的深刻性

分析是在思想上把事物的整體分解為個在別部分、個別方面或個別特性的思維過程。分析是全部思維活動的基礎(chǔ)。綜合是在思想上把事物的各個部分、各個方面或各種特性組合一個統(tǒng)一整體的思維過程。分析與綜合相輔相成，辯證統(tǒng)一，缺一不可。教師在課堂給予學(xué)生一定的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性大有裨益。

四、學(xué)會提出問題和質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難?！笨v觀科學(xué)發(fā)展史，人類的每一個發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，都源于一個個問題。甚至有西方科學(xué)家斷言，只要“連續(xù)問5個為什么？”就可以直達(dá)科學(xué)的實質(zhì)。所以作為教師一定要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題和質(zhì)疑的勇氣與能力，不能輕易嘲笑學(xué)生哪怕是提出非常幼稚的問題，只要是學(xué)生進(jìn)行了積極的思考，我們就要多加鼓勵。惟其如此，我們才能點燃學(xué)生思維的火花，學(xué)生才敢于提出一些奇思妙想，才能有所創(chuàng)造。

五、學(xué)會解題時的思維步驟，培養(yǎng)思維的有序性

思維由一定的問題引起，并在問題的解決中得到體現(xiàn)。這就要求教師教會學(xué)生一些基本的思維步驟和過程，做到“授人以漁”。除了在審題環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分清已知、未知，分清原因、結(jié)果，找出其關(guān)系外，教師還應(yīng)該針對不同題型教給學(xué)生一定的思維步驟，讓學(xué)生循序而行，完成思辨。

教無定法，在課堂充分培養(yǎng)的學(xué)生思維能力的方法就是好方法。教無定法，培養(yǎng)學(xué)生思維的方法也不勝枚舉，化學(xué)教師應(yīng)積極探討和研究教學(xué)方法，真正把學(xué)生放在課堂的中心位置，把學(xué)生思維能力的發(fā)展擺在核心，“使學(xué)生在思考領(lǐng)域成為勞動者”，讓學(xué)生學(xué)會思維，才能使課堂收到預(yù)期效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《給教師的建議》（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著，教育科學(xué)出版社，1984.

[2]《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2011.