地方高校專業(yè)碩士學(xué)位論文選題探析

陳琭 林媚珍 鄒雪峰

摘要：以廣州大學(xué)學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)2009—2013年間收錄的51篇專業(yè)碩士學(xué)位論文為研究對象進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)和分析總結(jié)，探究地方高校專業(yè)學(xué)位論文選題存在的問題以及影響因素，并提出具體的有針對性的對策和建議，優(yōu)化學(xué)位論文選題結(jié)構(gòu)，提升地理教育專業(yè)碩士學(xué)位論文選題質(zhì)量，為以后學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士學(xué)位的畢業(yè)論文選題提供建議與參考。

關(guān)鍵詞：碩士論文；選題；學(xué)科教學(xué)；地理

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0077-03

一、問題的提出

對于研究生而言，選擇一個(gè)合適的畢業(yè)論文題目是寫好一篇論文的前提，如何選題是每一位導(dǎo)師和研究生都必須考慮的重要問題，所以對于研究生來說，從一開始就要把路子走對，自覺樹立精品意識，把精力高度集中到提高學(xué)位論文的質(zhì)量上來[1，2]。廣州大學(xué)地理教育專業(yè)自招生以來產(chǎn)生了大量的碩士學(xué)位論文，研究了許多科學(xué)性創(chuàng)新成果。但也發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的選題存在著許多問題。例如，論文選題重復(fù)較多、平庸而不深入，只注重論文的學(xué)術(shù)價(jià)值而忽略了實(shí)用價(jià)值，與地理教學(xué)實(shí)踐脫軌、不能有效投入到教學(xué)實(shí)踐中，等等。本文基于以上問題的反思，對專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文選題進(jìn)行歸納分析，希望能為今后的地理教育專業(yè)碩士學(xué)位論文選題提供參考與借鑒，盡量減少選題上的失誤，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，避免因選題不足而導(dǎo)致畢業(yè)論文水平的降低[3]。

二、樣本概況

廣州大學(xué)學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)2009—2013年間收錄的碩士學(xué)位論文數(shù)量如表1所示。

三、選題現(xiàn)狀與原因分析

1.畢業(yè)論文選題縱向微觀居多，橫向宏觀較少。樣本中選題的主題詞大部分以教學(xué)與課程為主，關(guān)于地理教學(xué)方法方面居多，研究領(lǐng)域分類大致如圖1所示。

其中教學(xué)方法著重強(qiáng)調(diào)具體的地理知識點(diǎn)與地理教學(xué)的結(jié)合，例如概念圖、地理災(zāi)害、低碳教育、防震減災(zāi)、海洋地理教育等；內(nèi)容很具體，研究很深入，總結(jié)很透徹，例如2009年的《高中地理災(zāi)害教育內(nèi)容與策略探究》、《結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)開展低碳教育的探討》等；還有一部分論文選題集中在地理教學(xué)的研究上，有純理論研究，也有理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究的，比如2009年的《地理有效教學(xué)理論與實(shí)踐探討》、《高中地理探究式教學(xué)內(nèi)容的適宜性分析》、2010年的《啟發(fā)式教學(xué)在本科旅游地理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以南國商學(xué)院為例》、2011年的《山區(qū)學(xué)校地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)探究——以廣東連平縣附城中學(xué)為例》等；還有一部分是研究地理教材，透徹分析教材與教學(xué)的聯(lián)系，根據(jù)教材適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教材的最優(yōu)結(jié)合，例如2011年的《人教版高中地理教科書中“問題設(shè)計(jì)”的分析應(yīng)用》、《高中地理（必修3）不同版本教材教學(xué)案例的比較研究》、2012年《地理教材“活動(dòng)”欄目及其教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以人教版高中必修三為例》等。但是，從宏觀上來說，近五年來的學(xué)位論文選題視角缺乏高度，橫向總結(jié)較少，層次不夠分明，不能夠轉(zhuǎn)換視角而提高看問題的高度，僅有極少數(shù)是用整體的思維方式立題，例如2013年的《廣東省高考地理試題動(dòng)態(tài)分析及教學(xué)啟示》、《地理在高中研究性學(xué)習(xí)選題中關(guān)注度研究》等，論文能夠縱覽全局，跳出地理教育視角舊模式，打破地理教育側(cè)重點(diǎn)的局限性。

2.教學(xué)方法的研究上“重教輕學(xué)”。所謂教學(xué)，就是要把教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，但是樣本中關(guān)于教學(xué)方法的選題大部分只集中在教師如何去教，而忽視了學(xué)生應(yīng)該如何去學(xué)。具體數(shù)據(jù)大致如圖2所示。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)將“學(xué)習(xí)者特征分析”作為一項(xiàng)重要的評價(jià)指標(biāo)。《三字經(jīng)》有云：“子不教，父之過，教不學(xué)，兒之錯(cuò)?！蔽覀冊趶?qiáng)調(diào)教育者重要性的同時(shí)，受教育者接受教育的角色也不容忽視，不能一味地去研究教師如何去教，而忽視了學(xué)生如何去學(xué)。樣本中有62.7%的是關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)方法的，其中49%的是從教師如何去教的角度來選題的，只有13.7%的是從學(xué)生的視角去看待如何去學(xué)。無獨(dú)有偶，華南師范大學(xué)近年來的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，從2001～2013級中選取130份碩士畢業(yè)學(xué)位論文作為樣本，50.76%的是從教師如何去教的角度來選題的，僅有16.92%的是從學(xué)生如何去學(xué)的視角去立題的，從數(shù)據(jù)中可以看出我校地理教育碩士學(xué)位畢業(yè)論文選題結(jié)構(gòu)研究重點(diǎn)的偏差[4]。

3.教學(xué)媒體應(yīng)用和現(xiàn)代教育技術(shù)軟件與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合較少。研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)軟件技術(shù)輔助教學(xué)研究的論文數(shù)量很少，例如2011年的《地理信息技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)地理輔助教學(xué)中的應(yīng)用》、《天文軟件在中學(xué)天文教學(xué)中的應(yīng)用研究》等僅占樣本的15%左右。教育技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合是當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，所以教育軟件技術(shù)應(yīng)用技能掌握程度對于教育碩士的重要性不言而喻，但是軟件技術(shù)輔助教學(xué)研究通常是教育碩士研究的難點(diǎn)，再加上這方面專業(yè)導(dǎo)師的缺失導(dǎo)致大部分研究生在論文選題上避重就輕，繞過軟件技術(shù)輔助教學(xué)研究這個(gè)難題，選擇立題簡單的題目，以致造成此類選題存在較大空白區(qū)的尷尬局面，大大降低了之后幾年的研究生畢業(yè)論文選題的參考性，因此在之后的學(xué)位論文選題時(shí)，學(xué)生對此研究方向就會(huì)有抵觸心理，在惡性循環(huán)的作用下，這類選題的空白區(qū)就會(huì)越來越大。此外，還存在大部分論文選題都重理論研究，實(shí)踐性較少，忽略了與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，較少涉獵到教學(xué)實(shí)踐中，等等問題，因此教育技術(shù)軟件輔助教學(xué)和教學(xué)媒體應(yīng)用這些需要大量實(shí)踐的選題就比較少。

4.創(chuàng)新性差，選題重復(fù)現(xiàn)象明顯。分析發(fā)現(xiàn)，樣本論文的選題主要集中在教育和教學(xué)方法研究方面，但從教師和學(xué)生的角度立題較少，原因是教育碩士可參考的有價(jià)值的教學(xué)方法的文獻(xiàn)較多，而且教育和教學(xué)方法一直是教育碩士研究的重點(diǎn)和核心，研究生在選題時(shí)很容易找到立題點(diǎn)，這樣的選題雖然有不同的研究區(qū)域，但整體的創(chuàng)新性不足。同時(shí)，研究生又缺乏在教學(xué)一線上對教師和學(xué)生的思考，很少站在教師和學(xué)生的角度考慮，這就導(dǎo)致歷年學(xué)位論文選題方向的集中，思路不夠深入，選題相似性大，有重復(fù)研究的現(xiàn)象，內(nèi)容創(chuàng)新性不足。例如表2、表3、表4所示。

5.受導(dǎo)師研究慣性影響較多，研究生選題自主性較差。研究發(fā)現(xiàn)，如圖3所示，不同因素導(dǎo)致論文選題內(nèi)容不同。受導(dǎo)師的影響，本文所采用的51篇樣本中，41.6%的選題都與導(dǎo)師的研究方向有很大的相關(guān)性[5]，在與主導(dǎo)師的研究方向相聯(lián)接的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)研究上的強(qiáng)化和升華，學(xué)生也有機(jī)會(huì)接受導(dǎo)師更專業(yè)的指導(dǎo)[6]。但是，這樣的選題研究所采用的方法和結(jié)構(gòu)幾乎都是相同或者相似的模式，研究路線基本相似，研究模式基本固定，毫無創(chuàng)新可言，而且這種選題缺少主動(dòng)性，研究生自主創(chuàng)新成分較少，興趣也相對不高，從而很難寫出優(yōu)秀的學(xué)位論文。例如表5、表6所示。

四、優(yōu)化措施

1.轉(zhuǎn)變歷屆論文選題的舊模式。在論文選題的過程中，要學(xué)會(huì)從宏觀的角度考慮問題，提升近五年來學(xué)位論文選題的視角高度，并且要在不同層次橫向總結(jié)，跳出地理教育視角舊模式，打破地理教育側(cè)重點(diǎn)的局限性，同時(shí)還要大膽涉獵近年來論文選題的空白區(qū)，肯下功夫勤學(xué)苦練，這樣論文總體水平才會(huì)上升到一定的高度。

2.轉(zhuǎn)變思維，教學(xué)相長。要把教師的教和學(xué)生的學(xué)有效的結(jié)合起來，不僅要從教師的角度去分析如何去教，也要從學(xué)生的角度去分析如何去學(xué)，換個(gè)角度去立題，通過讓學(xué)生多參與教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，來實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的最優(yōu)結(jié)合，寓教于樂的同時(shí)也要寓學(xué)于樂。

3.實(shí)現(xiàn)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的最優(yōu)結(jié)合。撰寫研究生學(xué)位論文一定要打好結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，注重理論知識學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，把理論滲透到實(shí)際教學(xué)中。我校教育碩士有一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，研究生在實(shí)習(xí)期間應(yīng)該好好把握機(jī)會(huì)，很多靈感可來自于實(shí)踐，潛心研究教學(xué)，把理論知識很好地融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。

4.重視創(chuàng)新，避免重復(fù)。研究生在畢業(yè)論文選題的過程中應(yīng)該放寬思路，立足于問題的核心，不受前人、學(xué)者研究的影響，認(rèn)真做好研究問題的文獻(xiàn)綜述，跟導(dǎo)師商量，反復(fù)論證選題的可行性，避免重復(fù)研究，用創(chuàng)新的思維方式研究出新的成果。

5.尋找導(dǎo)師與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)。研究生在選題之前要很好地了解導(dǎo)師的研究方向與目前的研究項(xiàng)目，利用自身的優(yōu)勢配合和輔助導(dǎo)師的研究[7]，導(dǎo)師也要因地制宜、因人而異的為學(xué)生量身打造最為合適的選題方向，這樣既符合學(xué)生的興趣，也配合導(dǎo)師的研究方向[8]，在導(dǎo)師與學(xué)生共同作用下才能寫出最優(yōu)質(zhì)的學(xué)位論文。

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