中職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效性研究

徐毅華 劉婧

[摘 要] 當(dāng)前中職學(xué)校教育由于受學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容等多方面因素的制約，往往難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。以學(xué)前教育專業(yè)為例，分析了中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，并重點(diǎn)探討了中職院校學(xué)前教育專業(yè)如何改進(jìn)教學(xué)策略，開展有效性教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；學(xué)前教育；有效性教學(xué)；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0013-01

有效性教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的永恒追求，其目的在于將學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，使學(xué)生獲得一種能力的提升。然而，從中職學(xué)校教育的教學(xué)情況來看，學(xué)生素質(zhì)普遍較低，思想品德較差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的“雙差生”幾乎占據(jù)了總體學(xué)生人數(shù)的三分之一；加上教師在教學(xué)方面也存在教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)等問題，這就導(dǎo)致中職學(xué)校教育難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的有效性。

一、中職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，教育觀念相對(duì)傳統(tǒng)落后

中職院校的學(xué)前教育專業(yè)存在一個(gè)非常嚴(yán)重的問題就是課程教學(xué)目標(biāo)并不明確。許多教師由于缺乏足夠的幼兒園教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)處理上，疏于專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)，一味強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以用自己的所學(xué)知識(shí)從事今后的幼兒園學(xué)前教育工作。這也是我們通常所說的理論與實(shí)踐相分離的問題。其次，在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)中，傳統(tǒng)的教育觀念依然占據(jù)著主導(dǎo)地位。大多數(shù)教師仍然保持著“以教師主為中心”的教學(xué)模式，進(jìn)行知識(shí)灌輸型的說教式教學(xué)。這就導(dǎo)致了學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，課堂上也缺乏師生之間的良性互動(dòng)，而學(xué)生的創(chuàng)造性終究只能面臨喪失的結(jié)局。

（二）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)形式化，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)時(shí)效性差

很多學(xué)前教育專業(yè)在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，常出現(xiàn)的問題就是實(shí)訓(xùn)流于表面化和形式化，學(xué)生難以學(xué)到真正的技能和積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。一方面，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)的行為本身就不具備真實(shí)性，很多學(xué)生即便真正去實(shí)習(xí)場(chǎng)所實(shí)習(xí)，但往往沒有參與到教學(xué)過程中，而是走過場(chǎng)而已。這不僅和教師缺乏有效引導(dǎo)與監(jiān)督有關(guān)，也和學(xué)生自己的實(shí)踐意識(shí)淡薄有關(guān)。另一方面，學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，也面臨著師德養(yǎng)成和教學(xué)技能分開的問題，以至于學(xué)生難以全面提升綜合素質(zhì)，無法在實(shí)習(xí)過程中盡快成為一名合格的教師。這些問題都最終導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)實(shí)效性差的結(jié)果。

二、中職院校學(xué)前教育專業(yè)有效性教學(xué)的策略

（一）營造生活化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的教學(xué)情境，是引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要教學(xué)方式。中職學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)施有效性教學(xué)的過程中，也應(yīng)該注意教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，讓學(xué)生在以問題為導(dǎo)向的問題教學(xué)情境中發(fā)展探究學(xué)習(xí)的能力，在生活化的教學(xué)情境中拓展理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)《幼兒教育心理學(xué)》第九章的“幼兒美感的形成規(guī)律與美育”這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并自主總結(jié)出“美的特征”，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化和生活化的教學(xué)情境，將不同形態(tài)的“美”以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來。如播放一組和不同顏色的鮮花有關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀地感受一種可以看見或可以觸摸的形象美；或者播放一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生沉浸并陶醉在音樂之中，體味“美”所具有的感染性；又或者播放一組助人為樂的新聞圖片，談一談美的社會(huì)性等。

（二）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生能力的形成

當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置也應(yīng)該遵循人本教育思想的引導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生而設(shè)置，使全體學(xué)生能在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)到不同層次的教學(xué)知識(shí)，并大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，必須要求教師根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探索能力的提升。

例如，在教授《學(xué)前心理學(xué)》第四章“學(xué)前兒童的想象”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)中職學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)比較排斥且學(xué)習(xí)方法上習(xí)慣了“聽記”等多項(xiàng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在這一章節(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考來展開。首先，教師可以采取激趣教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂想象音樂展現(xiàn)的產(chǎn)經(jīng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)談一談想象和夢(mèng)想、幻想之間的關(guān)系。其次，在Free talk環(huán)節(jié)中，教師還可以組織學(xué)生以合作小組的方式，讓學(xué)生自主討論什么是再造想象，什么是創(chuàng)造想象？兩者的區(qū)別和聯(lián)系是什么？以及如何引導(dǎo)學(xué)前兒童開啟想象的大門？最后，教師還可以增添一個(gè)知識(shí)延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)談一談自己的理想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感。

三、小結(jié)

為了提高中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該從教學(xué)方法上創(chuàng)新教學(xué)手段，以營造生活化的教學(xué)情境，來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而將這樣的學(xué)習(xí)思維模式遷移到今后的幼兒教育實(shí)踐工作中。

參考文獻(xiàn)：

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