淺析中專數(shù)學小組合作學習的實踐與探索

江朝暉

[摘 要] 新課程改革實施的不斷推進，促進了現(xiàn)代教學模式的轉變，一種以學生為主體，教師為主導的小組合作教學模式逐漸為教師所接受。在中專數(shù)學教學中進行小組合作學習，可以轉變傳統(tǒng)的學習觀念，促進學生學習方式和學習方法的變革，提高教師教學質量，促進學生之間的溝通，改善學生之間的關系，對教學效果也起到了重要的作用。

[關 鍵 詞] 中專數(shù)學；小組合作學習；原則

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0006-02

小組合作學習是新課改倡導的一種教學模式，被越來越多的教師認可。目前，大多數(shù)中專學校的數(shù)學課堂由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，導致在教學中出現(xiàn)較多的問題。為了提升教學質量，將中專數(shù)學小組合作學習融入實際的教學過程，真正做到“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，對解決中專學生在數(shù)學學習中存在的問題，提高小組成員的學習動力和能力具有重要意義。

一、中專數(shù)學課堂實施小組合作學習意義

受各種因素影響，當前大多數(shù)中專學生普遍存在著厭學和學習積極性較差的情況，導致中專學生數(shù)學成績不理想。而小組合作學習恰恰是通過調動學生的主動性來營造學習氛圍，最大限度地調動學生參與小組合作討論的整個教學過程。小組合作中的學生在教師的引導下，圍繞問題在成員及小組之間展開你追我趕式的交流—討論—歸納—總結，營造既合作又競爭的的學習氛圍，使學生由被動接受轉變主動尋求數(shù)學知識。學生不僅體驗到學習數(shù)學成功的喜悅，也為今后步入社會打下了堅實的基礎。

二、小組合作學習理念下中專數(shù)學教學的基本原則

（一）以學生為主體

傳統(tǒng)教學以教師為主體，抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮。往往一節(jié)課來來，教師講得滿頭大汗，教學效果并不理想。而小組合作學習作為一種新興教學模式是將學生作為課堂的主體，強化學生的主觀能動性。教師在教學過程中給學生提供合作討論的時間，引導學生結合課堂教學內容，針對教師給出的問題進行分析討論、合作探究、歸納總結，最后發(fā)表觀點。這既培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新和交流溝通的綜合素質能力，又確保課堂教學的有效開展。

（二）以學情為基礎

眾所周知，中職校因生源類別問題，造成招收進來的學生普遍文化素質參差不齊。如果教師在教學活動中無視學生這種學情現(xiàn)狀，那么將會造成教學過程進行不暢或走過場達不到教學目標。因此，在開展小組合作學習時，一定要充分了解學生的現(xiàn)狀，設置合理的教學目標，在尊重學生的個體差異前提下精心設計問題，引導學生針對問題進行合作探究，尋求答案。教師則隨時掌控課堂節(jié)奏，解決小組合作學習中出現(xiàn)的各種問題。這樣，小組合作學習才不會是“水中月，鏡中花”。

三、中專數(shù)學小組合作學習的實踐探索

（一）準備策略

1.合理設置合作小組

有效實施小組合作學習的關鍵一點就是科學合理地設置合作小組。其要求是每個合作小組的綜合水平都在同一水平線上。怎么劃分？首先，教師必須要做好充分的準備工作，對班上學生的數(shù)學成績、興趣愛好、個人性格等方面進行了解，按照“同組異質”原則對學生進行合理分組。每個小組成員數(shù)一般為4～8名，其中優(yōu)秀生1～2名，中等生2～4名，后進生1～2名，同時小組成員構成還要有性格上的差異性，性格大方的學生可以帶領性格內向的學生一起參加交流討論，這樣既能保證各組之間的資源平衡，也方便各組之間進行公平競爭。其次，教師還可以根據(jù)小組間的學生個體差異具體情況進行動態(tài)調整，保證合作小組內學生的競爭活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

2.做好課前準備

課前準備是小組合作學習教學模式順利實施的重要條件。首先，教師結合學生實際情況，對課程的內容充分把握，制定出合理教學目標。其次，合理編寫教案，將教學環(huán)節(jié)的設置提前發(fā)給學生，讓學生明確討論的程序和內容。第三，準備相關的教學工具，例如，多媒體、圖片、作圖工具等，為小組合作學習奠定良好的物質基礎。

3.學習習慣的養(yǎng)成

大多數(shù)中專學生的學習能力較差，缺乏課前預習的意識，不能掌握良好的數(shù)學學習方法。教師在中專數(shù)學課堂中，需要結合具體教學情況和學生的學習能力，選擇適當?shù)慕虒W方法，教學生養(yǎng)成預習和復習習慣，對強化學生的學習能力，促進數(shù)學課堂，取得良好的教學效果具有重要作用。

（二）實施策略

1.制定合理教學目標

合理的教學目標是上好一節(jié)課的前提，很大程度上決定著這節(jié)課教學效果的呈現(xiàn)，它對落實教學要求、教學計劃制定、教學內容組織、教學重點難點設置、教學方法選擇、學習方法選擇、教學輔助工具選擇、教學過程實施都起著導向作用。因此，教師在制定教學目標時不僅要考慮本節(jié)課知識技能的要求，同時還要充分考慮學生的實際狀況以及情感態(tài)度價值觀。這樣制定的教學目標才能“有的放矢”。

2.培養(yǎng)學生合作能力

開展小組合作學習之初，可能會有學生出現(xiàn)不愿與人交流合作，不敢大膽發(fā)言，不理解小組合作學習內容與方式的情況。因此，教師需要強化學生的小組合作學習意識，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，認真思考問題，大膽創(chuàng)新；強化培養(yǎng)學生的語言表達能力，可以用數(shù)學語言，特別是符號語言把自己探究的結果準確且有條理地表達出來；強化培養(yǎng)團體協(xié)作能力，要學會善于聽取不同意見，取長補短。

3.問題設置合理性

首先，教師設置的討論問題，需要照顧到大多數(shù)學生，讓學生都能夠積極參與進來。需要尊重學生的知識經(jīng)驗，選擇的問題要適合中專學生的學情。為此，教師需要對學生的學習情況進行全面細致的了解，針對學生的個人能力提出問題，問題的設置要具有梯度性、挑戰(zhàn)性和開放性，需要由小組成員合作來共同完成。其次，教師設置的問題應該貼近現(xiàn)實，讓學生感受到數(shù)學就在我們的身邊，激發(fā)學生積極主動地投入到數(shù)學學習中，促進教學效果提升。

（三）評價策略

小組合作學習評價與傳統(tǒng)教學評價方式相比存在著較大的差異。傳統(tǒng)教學評價教師是單一主體，而小組合作學習將學生的學習能力作為教學的重要內容，所以評價既要發(fā)揮教師的主導作用，又要注重學生的主體作用。

1.評價主體多元化

改變教師是唯一評價主體的傳統(tǒng)教學評價，傳統(tǒng)教學評價中學生只能被動地接受教師的評價結果，這勢必會抑制學生參與教學活動的積極性和創(chuàng)造性。小組合作學習強調以學生為主體，因此要提倡學生之間的互評，而這種互評更容易讓學生接受，更會激發(fā)學生的學習欲望。

2.評價內容全面化

評價是否客觀、公正會直接影響學生參與教學活動的積極性。所以教師平常就要收集學生的日常行為表現(xiàn)、學習能力，必要時還要做到科學量化，到評價時才能評價到位。

3.評價方式多樣化

在教學實踐中評價方式多為：學生自評、小組互評、小組互評、教師評價等。

小組合作學習是當前新課改的成果，創(chuàng)新了中專數(shù)學的教學方法。在中專數(shù)學課堂中運用小組合作學習，給學生營造了獨立思考和溝通交流的機會，激發(fā)了學生學習數(shù)學興趣，提高了學生數(shù)學成績，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力、語言表達能力、交流溝通能力，提升了學生團隊合作意識，提高了團隊合作技能。

參考文獻：

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