新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

索朗卓嘎

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)，也就是我們平常所說的應(yīng)用題教學(xué)。新課標(biāo)中現(xiàn)在沒有“應(yīng)用題”這一提法。解決問題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，分布于各個(gè)年級的每一冊教材中，學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。解決問題教學(xué)是決定數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。解決問題歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。目前新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的選材，呈現(xiàn)形式，教學(xué)要求都作了具體的規(guī)定：解決問題的選材要注意聯(lián)系生活實(shí)際，呈現(xiàn)形式要多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾?，還可以用表格、圖畫、對話等圖文并茂的方式，要適當(dāng)安排一些有多余條件或開放性的問題，要改變教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，要突出數(shù)學(xué)問題生活化，要讓學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

針對現(xiàn)狀，我認(rèn)為新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)應(yīng)重視以下幾方面：

一、教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)

新課標(biāo)實(shí)施以來，我們好多老師都說，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材，知識點(diǎn)的編排零亂，不系統(tǒng)，課本中的習(xí)題少。更有甚者，在使用新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材教學(xué)的同時(shí)，還給學(xué)生布置傳統(tǒng)五年制教材中的相應(yīng)練習(xí)。這種做法是違背新課標(biāo)的，“做題”是傳統(tǒng)的強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的手段，通過大量的做題，可使學(xué)生形成較強(qiáng)的解題能力，但加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，會使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展相對滯后.因而我們再不能用傳統(tǒng)的眼光對待新課標(biāo)下的解決問題教學(xué).當(dāng)然，這與考試評價(jià)存在聯(lián)系，評價(jià)決定著教師的觀念。

二、教師要立足現(xiàn)實(shí)，重組教材

教師要善于對教材中解決問題的背景材料，特別是那些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的例題、習(xí)題，在不違背教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造或重組，攝取現(xiàn)實(shí)生活中的素材，變?yōu)閷W(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的真實(shí)、親切、有趣，有效激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的熱情。如把例題或習(xí)題中的人名、地名換成本班學(xué)生的名字，本地的地名;再如教學(xué)行程問題時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解上臺表演，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活觀察、實(shí)踐探究建立起有效的聯(lián)系，從而突破教材中例題的局限性，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，聯(lián)系舊知識積極主動(dòng)地探究解決問題的方法。我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的解決問題”時(shí)，以學(xué)生熟悉的班級男、女生人數(shù)作為素材，先讓學(xué)生根據(jù)本班男生27 人、女生18 人兩個(gè)數(shù)據(jù)自己思考提出問題，結(jié)果學(xué)生提出了如下問題：（1）男生人數(shù)是女生人數(shù)的百分之幾？（2）女生人數(shù)是男生人數(shù)的百分之幾？（3）男生人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾？（4）男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾？（5）女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾？……然后根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類引導(dǎo)，學(xué)生自己探究解決。這樣學(xué)生就自己已經(jīng)掌握了“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”和“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾”的問題的解決方法。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想和方法

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、開放地去探究去發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生思考時(shí)，不到苦思不得其解，不啟發(fā)他，不到有所領(lǐng)悟，不啟發(fā)他，否則教師就會替學(xué)生解決問題。只有這樣，才能使學(xué)生理解深刻，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，使其在探究的過程中掌握解決問題的策略。如在教學(xué)“按比例分配解決問題”時(shí)，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，直接嘗試，自主探究解題規(guī)律。我是這樣設(shè)計(jì)的：1、出示例題“把150 袋化肥按3：2 分給溫溝、杜溝兩村的農(nóng)民，溫溝、杜溝兩村各分得多少袋化肥？”2、教師引導(dǎo)：看到3：2 這個(gè)比，你想到了什么？（讓學(xué)生對3：2 展開聯(lián)想，為解題策略的多樣化做鋪墊）這道題誰會解答？能用不同的方法解答嗎？試一試，并把你的想法與同桌說一說。3、學(xué)生合作探究，尋求解決問題的策略。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷拓展，學(xué)得主動(dòng)，較好的掌握了按比例分配的知識結(jié)構(gòu)，明確了按比例分配是以等分為基礎(chǔ)，是歸一問題的發(fā)展，是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的變形，可用多種策略解決。這樣既溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想和方法的意識，培養(yǎng)了學(xué)生遷移知識的能力，提高了解決問題的能力。

總之，新課標(biāo)的實(shí)施，給我們教過傳統(tǒng)教材的教師提出了挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們展現(xiàn)了新的教育理念，為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)指明了方向，作為一線教師，我們要正確把握解決問題教學(xué)的本質(zhì)，在繼承傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和做法的同時(shí)，大膽改革，勇于創(chuàng)新，不斷探索新課程理念下的解決問題教學(xué)，在實(shí)踐中去積累和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)解決問題教學(xué)由“習(xí)題解答”向“問題解決”這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。