淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

費(fèi)敏潔

新課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)整，使得數(shù)學(xué)更貼近生活實(shí)際。讓更多的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)內(nèi)涵，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。但由于學(xué)生存在基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)能力差異等，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求。分層教學(xué)針對學(xué)生個(gè)體差異，能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并為培育學(xué)生數(shù)學(xué)能力而提出的學(xué)習(xí)方法。

一、分層教學(xué)的研究背景

1.分層教學(xué)的必要性

在學(xué)生的成長與發(fā)展的過程中，會受到來自多方面的影響，如家庭、朋友、社會等。在學(xué)生的成長過程中，雖然年齡一樣，但是其發(fā)展速度、發(fā)展水平、發(fā)展優(yōu)劣勢都存在差異。而分層教學(xué)的意義在于讓每一個(gè)學(xué)生都得到均衡的發(fā)展，通過教師的分層指導(dǎo)來提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。學(xué)生的個(gè)性傾向不同，在心理學(xué)上稱作個(gè)別差異，也正是由于個(gè)別差異，導(dǎo)致學(xué)生的水平不一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)實(shí)行不同的教學(xué)方法。只有因材施教，才能使學(xué)生打好知識體系的基礎(chǔ)，提高個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.分層教學(xué)的途徑

分層教學(xué)的途徑有很多種，首先要正確地制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的重要依據(jù)與檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)施分層教學(xué)的前提。在制定目標(biāo)的同時(shí)，要對教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育對象等進(jìn)行歸類與總結(jié)，以便于教師在教學(xué)中更好地實(shí)施分層教學(xué)。其次是對教學(xué)的過程進(jìn)行規(guī)劃。若要實(shí)施分層教學(xué)，需要對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，因材施教，將分層教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合。最后，教師對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以跟蹤，進(jìn)行歸納，并不斷反思自身的教育方法，創(chuàng)新分層教育體系。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

1.實(shí)施分層教學(xué)的原因

在現(xiàn)代教學(xué)中，普遍推行的是“一體化教學(xué)”或者“平行分班”，而這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，在普通班級里，由于人數(shù)較多，按照中等學(xué)生的水平進(jìn)行授課，會使優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生惰性，失去學(xué)習(xí)動力。而新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都穩(wěn)扎穩(wěn)打數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師要探索教學(xué)方法，即分層教學(xué)法，通過因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維。

2.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的結(jié)構(gòu)

根據(jù)我國小學(xué)的具體情況，為了維護(hù)原有的班級制度與格局，教師通過考試等能力測試對學(xué)生進(jìn)行分類。通過對知識基礎(chǔ)的檢測可以暫時(shí)了解學(xué)生的智力水平，而通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分類。教師可以通過分層來對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力水平進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與測試成績將會不斷更新，有利于學(xué)生不斷提高想象能力與創(chuàng)造能力，形成數(shù)學(xué)思維。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)案例分析

（1）目標(biāo)分層體系教學(xué)。教師根據(jù)課改的要求，對學(xué)生進(jìn)行水平測試。A、B、C、D四個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的檢測，A學(xué)生課堂理解能力強(qiáng)，但是考試效果并不盡如人意，這就需要跟蹤A學(xué)生的課堂小考成績。B學(xué)生在課堂上不注意聽講，教師對B學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。C學(xué)生的思維能力很強(qiáng)，但是做題馬虎，這需要做針對性的訓(xùn)練，并要求學(xué)生仔細(xì)檢查。D學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是成績飄忽不定，則需要重點(diǎn)抓住D學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行方向培養(yǎng)。

（2）課后輔導(dǎo)分層。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要進(jìn)行課后輔導(dǎo)，而輔導(dǎo)中的分層，則可以分為以下幾個(gè)方面。一是將A組學(xué)生（具有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生）定為提高組，對于這些學(xué)生，定時(shí)集中地進(jìn)行輔導(dǎo)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)專項(xiàng)題型訓(xùn)練，使其熟悉題型，鍛煉其快速解題能力。而對于B層次的學(xué)生（學(xué)習(xí)能力差），在每天的數(shù)學(xué)課結(jié)束后，進(jìn)行課間小考，通過考試不斷地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其建立數(shù)學(xué)邏輯思維。

（3）課后作業(yè)分層。 A組學(xué)生（成績優(yōu)異）可以適當(dāng)減少正常的課堂作業(yè)，并針對學(xué)生的能力進(jìn)行奧數(shù)訓(xùn)練。B組學(xué)生（中等學(xué)生）在作業(yè)的布置上，由淺入深，先對課后習(xí)題做解答，再針對課后習(xí)題做提高訓(xùn)練。C組學(xué)生（學(xué)習(xí)能力較差）首先需要完成課本上習(xí)題，再針對習(xí)題的類型題，進(jìn)行同類型題的練習(xí)，以提高其計(jì)算速度和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣都會影響學(xué)習(xí)成績，而在分層學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生的能力將得到提升。同時(shí)教師要鼓勵學(xué)生，耐心指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，廣泛推廣分層教學(xué)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要改革方向。在分層教學(xué)中，教師要加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要緊跟時(shí)代的步伐，更應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層規(guī)劃，切記照本宣科。教師要轉(zhuǎn)變原有的教育理念，保持高度的責(zé)任心，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)，最終提高教學(xué)效率。