歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

吳偉

摘 要：歷史故事因其引人入勝的情節(jié)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以教師不能占用大量的時(shí)間長篇累牘地講故事。在這種情況下，歷史微故事應(yīng)運(yùn)而生。它以短小精悍的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生最大限度地掌握歷史知識(shí)，在初中歷史教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。本文將簡要談?wù)剼v史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：歷史微故事；初中歷史教學(xué)；運(yùn)用

歷史微故事將枯燥的歷史知識(shí)通過一個(gè)個(gè)小故事呈現(xiàn)出來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易掌握歷史知識(shí)，也使教師能更有效地進(jìn)行教學(xué)工作。事實(shí)證明，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史微故事，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性。

一、歷史微故事的概述

歷史微故事不同于歷史小故事。與歷史小故事相比，歷史微故事?lián)碛懈鞔_的目標(biāo)。首先，歷史微故事雖然篇幅短小，但是故事情節(jié)曲折，內(nèi)涵豐富，寥寥數(shù)語便將歷史事件高度地概括和總結(jié)出來。其次，歷史微故事?lián)碛忻鞔_的中心思想和絲絲入扣的故事情節(jié)，這也是它與歷史小故事最主要的區(qū)別。

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，以教師照本宣科地講述為主，這種方法單調(diào)乏味，很難吸引學(xué)生的注意力，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不甚理想。歷史微故事能有效地滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，將繁雜的歷史知識(shí)和歷史事件組合成一個(gè)個(gè)短小精悍、內(nèi)容凝練的微故事，幫助學(xué)生更加直觀地了解和掌握初中歷史教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

二、歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)開始時(shí)運(yùn)用微故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。一堂精彩紛呈的歷史課離不開教師引人入勝的開場白。能否在開始的三五分鐘內(nèi)集中學(xué)生的注意力，將直接影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，在初中歷史教學(xué)開始前，教師可以利用歷史微故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。比如，教師在講述明朝設(shè)置特務(wù)機(jī)構(gòu)這一歷史內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生講一個(gè)關(guān)于朱元璋利用特務(wù)機(jī)構(gòu)監(jiān)督大臣的微故事：有一天，大學(xué)士宋濂在家中請客。第二天上朝，朱元璋見面第一句話就問他昨天請的是什么人，做的是什么菜，喝的是什么酒。誠實(shí)的宋濂如實(shí)回答。朱元璋聽后對(duì)宋濂大加贊揚(yáng)：“宋愛卿，你真是朕的忠臣，說得一點(diǎn)不錯(cuò)，沒有騙我?！比缓竽贸鲆粡垐D，是昨天宴會(huì)的座次情況和酒、菜之類的清單，宋濂看過后嚇出一身冷汗，連自己都不太清楚的細(xì)節(jié)竟赫然寫在紙上。通過這樣一個(gè)歷史微故事作為導(dǎo)入，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，還能快速地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)結(jié)束時(shí)運(yùn)用微故事總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)要結(jié)束時(shí)，也可以選擇利用歷史微故事來對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與反思。一般要下課時(shí)學(xué)生的情緒都比較亢奮，急于課后出去玩耍，因此常常在最后幾分鐘注意力不集中。此時(shí)，教師如果只用平常的教學(xué)語言進(jìn)行本堂課的歸納和總結(jié)，必然會(huì)有一部分學(xué)生無心聽講。所以，教師可以通過再給學(xué)生講述一個(gè)歷史微故事來幫助學(xué)生對(duì)該堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和思考。比如，在上課之初講到明朝特務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)立的歷史教學(xué)內(nèi)容，教師可以再講一個(gè)關(guān)于特務(wù)的故事，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考這個(gè)故事與課堂開始時(shí)講述的故事有什么區(qū)別：傳說天啟年間的某天晚上，有四個(gè)男子在北京城內(nèi)一酒館喝酒，其中一人多喝了幾杯，不由自主地罵起了皇帝身邊的紅人魏忠賢，其余三人還比較清醒，嚇得大氣都不敢出，唯恐隔窗有耳。醉酒之人罵聲未落，突然有幾個(gè)人沖進(jìn)酒館，不由分說就把這四個(gè)人綁走了。一會(huì)兒工夫，四人被帶到了魏忠賢府上，魏忠賢聽過特務(wù)的匯報(bào)之后，下令將罵者當(dāng)場處死，其余三人因?yàn)槲闯鲆宦暥p錢放還。三人親眼目睹自己的伙伴被處死，早嚇得魂飛魄散，回家后都一病數(shù)月，險(xiǎn)些得了瘋疾。乍看之下，學(xué)生可能覺得這個(gè)故事和開始時(shí)的沒有什么區(qū)別。其實(shí)通過仔細(xì)思考可以發(fā)現(xiàn)，一開始是由皇帝掌握著特務(wù)機(jī)構(gòu)，主要目的是為了隨時(shí)監(jiān)視大臣。而到了明朝末年，特務(wù)機(jī)構(gòu)的控制權(quán)已經(jīng)完全掌握在宦官手里，監(jiān)視的對(duì)象也從原來的大臣波及無辜百姓。這從側(cè)面反映出明朝末年政治的黑暗，皇帝昏庸，宦官當(dāng)?shù)赖默F(xiàn)象。

3.故事講述過程中設(shè)置啟發(fā)性提問。歷史微故事在初中歷史課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但是，要想用歷史微故事幫助教師提高教學(xué)效率，還有賴于教師在故事中不斷設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考和學(xué)歷史的興趣。比如，教師在講述朱元璋利用特務(wù)監(jiān)視大臣的微故事時(shí)，可以提出一些引導(dǎo)性的問題：大臣在家中請客吃飯，為什么朱元璋會(huì)對(duì)具體情況了如指掌？學(xué)生在具有啟發(fā)性的問題的引導(dǎo)下，在聽故事時(shí)會(huì)更有目的性和針對(duì)性，有效提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，歷史微故事能營造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)歷史，課堂教學(xué)效果也能得到提升。

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