對(duì)提高體育教學(xué)教材分析質(zhì)量路徑研究

朱袁丹 吳愛軍

教材是教師上課的主要依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析與融會(huì)貫通，是高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和保證。如何有效地進(jìn)行教材分析，如何讓體育教材在體育教學(xué)中得以高效運(yùn)用，一直困擾著一線體育教師。本文以“水平四籃球教材分析”為例進(jìn)行分析，旨在拋磚引玉，給一線教師一些啟發(fā)，提高對(duì)教材的分析能力。

一、依據(jù)課標(biāo)目標(biāo)引領(lǐng)

有些體育教師，一談到教材分析就感覺無從下手，主要原因還是忽視了體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材分析的指導(dǎo)作用。眾所周知，體育教學(xué)是由“教”與“學(xué)”構(gòu)成的，是由教材或教學(xué)內(nèi)容為中介聯(lián)合起來的。在體育教學(xué)中，教材是教師授課的主抓手和依據(jù)材料，必須受課程標(biāo)準(zhǔn)的制約。在進(jìn)行教材分析時(shí)，必須以體育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。體育課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，是體育教學(xué)的根基與行動(dòng)綱領(lǐng)，無論是《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版），還是即將發(fā)行的《高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，都是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀與理解，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)實(shí)施教材分析，這會(huì)對(duì)教材分析起決定性的作用。

一切體育教學(xué)均是以完成課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與要求實(shí)施的，教材分析時(shí)首先應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行有的放矢的教材分析。以《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）的四個(gè)維度目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)和心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)）為例，進(jìn)行水平四籃球教材分析，在進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)制定、單元計(jì)劃安排等環(huán)節(jié)時(shí)，必須基于四個(gè)維度目標(biāo)內(nèi)容實(shí)施課標(biāo)。

以上是一典型的水平四（八年級(jí)）籃球單元教學(xué)目標(biāo)，此目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)維度目標(biāo)制定的，單元目標(biāo)一目了然，對(duì)后期的教材分析，如單元計(jì)劃安排的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)策略與方法、課時(shí)計(jì)劃二次目標(biāo)的制定等有很大的幫助，也為進(jìn)行有效的教材分析奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則，教材分析將成為空中樓閣，無法落到實(shí)處。

二、熟知教學(xué)內(nèi)容特性

眾所周知，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)教材的技術(shù)體系，各水平段的教材安排都依據(jù)“以目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”。通過教材中單元目標(biāo)的制定與分析可以看出，在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，如何安排具體的內(nèi)容，如何讓單元目標(biāo)有效達(dá)成，需要體育教師充分了解體育項(xiàng)目的特性與體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的規(guī)律。以水平四籃球教材分析為例，教師需要了解籃球教學(xué)的規(guī)律與特性。不管是技術(shù)教學(xué)的先后順序，還是簡單的籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)順序，教師均要了如指掌。以水平四（七年級(jí)）籃球單元教學(xué)第12課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容順序?yàn)槔?，此單元教學(xué)計(jì)劃下的內(nèi)容安排分布如下：原地高低運(yùn)球（2課時(shí)），行進(jìn)間高低運(yùn)球（1課時(shí)），原地雙手胸前傳接球（3課時(shí)），原地單手肩上投籃（2課時(shí)），籃球基本技術(shù)（運(yùn)、傳接、投綜合練習(xí)）（2課時(shí)），游戲比賽與半場(chǎng)“三對(duì)三”（2課時(shí)）。當(dāng)然，在進(jìn)行教材分析時(shí)，教材析者往往會(huì)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)資源的實(shí)際情況，對(duì)教材（教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行簡單的改造或再加工，使得教材分析完成由難點(diǎn)往亮點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。以九年級(jí)籃球單元教學(xué)14課時(shí)為例：各種運(yùn)球接龍游戲（2課時(shí)），行進(jìn)間雙手胸前傳接球（2課時(shí)），籃球游戲（八角傳接球）（2課時(shí)），單手肩上投籃（2課時(shí)），籃球基本技術(shù)（運(yùn)、傳接、投綜合練習(xí)）（2課時(shí)），掩護(hù)配合“二過一”（2課時(shí)），籃球游戲半場(chǎng)“三對(duì)三”比賽（2課時(shí)）。此單元的內(nèi)容安排，注入了教師的個(gè)人智慧，不拘泥于教材，又不脫離教材，使教材分析真正起到應(yīng)有的效果。

因此，在教材分析時(shí)，安排教學(xué)內(nèi)容一定要根據(jù)項(xiàng)目特性與此項(xiàng)目教學(xué)規(guī)律的要求，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則?；@球教學(xué)如此，其他球類、田徑、體操類項(xiàng)目均可旁征博引，其目的是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、精準(zhǔn)抓好課重難點(diǎn)

對(duì)課程的重難點(diǎn)的把握，能體現(xiàn)一位教師對(duì)教材分析的核心能力。在進(jìn)行教材分析時(shí)，體育教師往往會(huì)緊抓課時(shí)計(jì)劃（教案）中的教學(xué)重難點(diǎn)，這本身沒有問題。但如果割裂整個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃，只考慮一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，往往會(huì)顧此失彼。以下為一個(gè)單元教學(xué)下的教學(xué)重難點(diǎn)（表二）。

在進(jìn)行教材分析時(shí)，一定要結(jié)合單元計(jì)劃，注意各教學(xué)內(nèi)容之間重難點(diǎn)的不同側(cè)重點(diǎn)。如單元計(jì)劃重點(diǎn)是“各技術(shù)動(dòng)作掌握”（表二），此單元下每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“教學(xué)重點(diǎn)”均以“技術(shù)”為重點(diǎn)進(jìn)行主抓。因此，在制定各教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要緊緊圍繞單元計(jì)劃重點(diǎn)，有針對(duì)性地根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)課堂進(jìn)行把握。另外，在制定各教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)時(shí)，也要兼顧教學(xué)內(nèi)容間的重難點(diǎn)。如“原地高低運(yùn)球”教學(xué)難點(diǎn)是“對(duì)球的控制能力”；而“行進(jìn)間高低運(yùn)球”教學(xué)難點(diǎn)是“上下肢的協(xié)調(diào)性”。其實(shí)一個(gè)是原地高低運(yùn)球，一個(gè)是行進(jìn)間的高低運(yùn)球，看似差別不大。但在教學(xué)中，第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)與第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)有著明顯的遞進(jìn)關(guān)系，要求二明顯高于要求一。這也是制定者兼顧內(nèi)容安排與教學(xué)重難點(diǎn)之間的關(guān)系來制定的。其目的只有一個(gè)，即實(shí)現(xiàn)單元計(jì)劃下的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，如何精準(zhǔn)地抓好課的重難點(diǎn)，對(duì)于提高教師的教材分析能力是至關(guān)重要的。

四、熟知常用教學(xué)法

教材分析目的是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，完成體育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。如何達(dá)成，這就需要教師在課堂教學(xué)中采用一定的教學(xué)手段、方法和策略。在進(jìn)行教材分析時(shí)，必須根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，在一定的教學(xué)資源下，選擇適合此教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略與方法。通過表三可以看出，教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，有目的地選擇不同的教學(xué)法。

從目標(biāo)與教學(xué)的根本任務(wù)出發(fā)，在考慮新授課、復(fù)習(xí)課還是綜合課的前提下，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段與方法。如“表三”籃球單元計(jì)劃中第一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為“原地高低運(yùn)球”，此教學(xué)內(nèi)容為兩個(gè)課時(shí)，這兩個(gè)課時(shí)所采用的教學(xué)方法會(huì)存在一定的差異，一般第一課時(shí)會(huì)采用完整法、分解法與直觀法等，而第二課時(shí)更多的是采用練習(xí)法、游戲比賽法等。選擇教學(xué)方法與手段時(shí)，應(yīng)根據(jù)課時(shí)內(nèi)容的特性、難易度、技術(shù)教學(xué)順序等進(jìn)行選擇。如“原地雙手胸前傳接球”可以采用分解法進(jìn)行教學(xué)，而“原地單手肩上投籃”一般不采用分解法進(jìn)行教學(xué)。因其技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立，動(dòng)作細(xì)節(jié)緊密，不宜采用分解法，可采用直觀法、示范法進(jìn)行課堂教學(xué)，這是在教材分析時(shí)必須加以關(guān)注的。再次，就是根據(jù)學(xué)情加以分析。對(duì)于學(xué)情分析，也是教材分析的一項(xiàng)重要的內(nèi)容?；趯W(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能儲(chǔ)備、生理與心理特點(diǎn)，個(gè)體間的差異等，在選擇教學(xué)方法與組織形式或教學(xué)模式時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)，有目的地選擇并加以運(yùn)用。因此，教師只有對(duì)各種教學(xué)方法、教學(xué)模式的特點(diǎn)熟知的情況下，才能在教材分析時(shí)，將這些方法靈活地運(yùn)用到各類教學(xué)中，使得教師的教材分析能力與效果大大提高。

綜上所述，本文以一個(gè)籃球單元計(jì)劃為例，簡單地闡述了如何進(jìn)行教材的分析。只有有效地提高分析教材的能力，才能在教學(xué)目的和要求的指引下，明確教學(xué)重難點(diǎn)，分析體育學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。在教材分析的同時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容的可接受性，選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)模式，對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍、加工和再組織。在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師對(duì)于教材的分析，一定要抓住核心的思想與要求，有的放矢地進(jìn)行，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠高效達(dá)成，提高課堂教學(xué)效果，完成教師對(duì)教材分析從難點(diǎn)到亮點(diǎn)的華麗轉(zhuǎn)變，從而提高教材分析質(zhì)量。

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