新課改下小學(xué)語文課堂聽寫教學(xué)的探究

加措

從教小學(xué)語文多年以來，我認(rèn)為從本質(zhì)上來說，聽寫是為了強(qiáng)化記憶，在我們的生活和學(xué)習(xí)中，它主要體現(xiàn)于語文和英語教學(xué)中，一般來說，其主要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：發(fā)生地是于課堂上，是一種師生參與性的互助活動(dòng);其目的是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到溫故知新的效果;其符合新課標(biāo)中對(duì)于小學(xué)生聽說讀寫能力的要求;其需要有相對(duì)固定的、統(tǒng)一的有效課堂教學(xué)模式的呈現(xiàn)。

一、小學(xué)語文課堂聽寫的作用及注意事項(xiàng)

針對(duì)小學(xué)生們的語文課堂聽寫訓(xùn)練之目的是為了將“聽”與“寫”做有效的鏈接，是教師檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)情況最基本、最有效的方法和手段之一，其對(duì)于鞏固和熟練知識(shí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生們的聽寫和思維能力都有不可或缺的作用。從實(shí)際作用和效果來看，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的聽寫訓(xùn)練難免出現(xiàn)有失偏頗的現(xiàn)象，即出現(xiàn)重“聽”輕“寫”的情況，教師說學(xué)生寫，難以形成師生間有效的互動(dòng)，自然也和新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“生本教學(xué)”課堂模式相違背。

筆者認(rèn)為，要建立有效、高效的課堂聽寫模式，師生互助性課堂是相對(duì)較優(yōu)的方式，而教師也需要利用手中的教學(xué)資源建議一套相對(duì)完整的、穩(wěn)固的課堂聽寫教學(xué)模式，以達(dá)到真正的聽寫教學(xué)的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文高效課堂聽寫的有效操作策略

語文課標(biāo)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的語文實(shí)踐能力非常重視，某種意義上說，“實(shí)踐”可以和“運(yùn)用”劃上等號(hào)，這樣看來，對(duì)于學(xué)生們語文實(shí)踐能力的構(gòu)建理應(yīng)和較為豐富的語文知識(shí)內(nèi)容、體系相掛鉤，否則，學(xué)生們語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)只能是空談，對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師需要在建立和諧的課堂氛圍的基礎(chǔ)上豐富聽寫訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇姓莆账鶎W(xué)的語文知識(shí)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)起來。

（一）聽寫內(nèi)容的豐富

從宏觀層面可以將小學(xué)語文的聽寫訓(xùn)練分成兩個(gè)方面：其一是聽寫的內(nèi)容，其次是聽寫的方式。針對(duì)聽寫的內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生們不同的階段進(jìn)行細(xì)致的劃分，如低年級(jí)——如小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生可選擇字詞聽寫，等到了三四年級(jí)時(shí)，可在字詞聽寫的同時(shí)加入已學(xué)課文中出現(xiàn)過得精彩語句或段落，這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的語文知識(shí)，能夠在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)部分課文內(nèi)容的熟讀或記誦。

毋庸置疑的是，聽寫內(nèi)容的選擇與豐富與否是根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況而定的，而教師需要在明確聽寫目的的基礎(chǔ)上完成整個(gè)聽寫訓(xùn)練的流程，這里需要突出強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，無論教師選擇怎樣的教學(xué)方式，其必然需要符合所授學(xué)生的心理和知識(shí)能力，只有在此基礎(chǔ)上，方能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）聽寫方式的豐富

通過上文中的部分闡述不難看出，因?yàn)榉N種原因，傳統(tǒng)的課堂聽寫模式有著“先天性”的弊端，根本原因是大多數(shù)教師容易將聽寫作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況甚至應(yīng)試的重要手段，時(shí)間一長，學(xué)生們就下意識(shí)的會(huì)將聽寫作為一項(xiàng)任務(wù)來看，不僅沒有興趣，還很可能產(chǎn)生抵觸和畏懼的心理。

需依據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)理論要求，建立“以學(xué)生為主體”的高效課堂教學(xué)模式，而聽寫方式的豐富符合這一要求。

1.定期聽寫與隨機(jī)聽寫相結(jié)合

這一點(diǎn)是從“時(shí)間”上對(duì)聽寫訓(xùn)練做安排，心理學(xué)上將記憶分為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶，及時(shí)的復(fù)習(xí)則一直是將短時(shí)記憶變作長時(shí)記憶的有效方式，而聽寫則又是幫助學(xué)生們進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)的好的辦法，因此，抓住關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)是完成有效聽寫的關(guān)鍵點(diǎn)。

定期聽寫的好處在于其能夠不自然的在學(xué)生們腦海中形成一個(gè)慣勢(shì)，針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，教師可選擇一周一聽寫的方法進(jìn)行定期的聽寫訓(xùn)練，通過“周總結(jié)”的方式來幫助學(xué)生們回顧、復(fù)習(xí)這一周學(xué)習(xí)過的重要的知識(shí)點(diǎn)，而針對(duì)部分難度較大或難以理解的文章或語文知識(shí)點(diǎn)，則需要采取隨機(jī)聽寫的方式進(jìn)行，而且某種意義上說，隨機(jī)聽寫更能督促學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

2.豐富聽寫人選，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

絕大多數(shù)小學(xué)生們都是非?；钴S的，尤其是在教師的指引下，他們大都愿意參與到課堂教學(xué)中來。針對(duì)聽寫這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可采取豐富聽寫人選的方法來調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3.抓住聽寫關(guān)鍵，確定聽寫目標(biāo)

有效或高效的聽寫訓(xùn)練必然是可以達(dá)到完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)之效用的，其雖然可以形式多樣、內(nèi)容豐富，但絕對(duì)不會(huì)和“應(yīng)試”產(chǎn)生根本的沖突，教師需要準(zhǔn)確的把握每一次聽寫的關(guān)鍵與重點(diǎn)，在符合學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)能力與情況的基礎(chǔ)上再進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。

4.錄音和聯(lián)想聽寫相結(jié)合

隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體課件已經(jīng)是稀松平常的事了，多媒體課件對(duì)于豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣等方面都有重要的意義與價(jià)值，在聽寫教學(xué)中，教師可以采取聽錄音的方式完成“聽”的環(huán)節(jié)，配上音樂的“聽”可以在激發(fā)學(xué)生們聽的興趣之基礎(chǔ)上開發(fā)他們的想象力，同時(shí)減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)與快樂接受的目標(biāo)。

本文在小學(xué)語文課堂教學(xué)中聽寫訓(xùn)練之作用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究了在實(shí)際教學(xué)過程中的聽寫訓(xùn)練的方法及具體、有效的幾種操作手段，最后需要突出強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，無論是何種操作手段與策略，其都需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情形來做具體的安排與處理，而教師于其中需要具備臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，以達(dá)到在準(zhǔn)確把握教學(xué)與聽寫重難點(diǎn)的同時(shí)完成聽寫前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，形成有效聽寫的課堂教學(xué)模式。