高效的思想品德課堂需要有效提問

朱敏 沈燕

隨著新課程改革的深入，教師都在對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行大膽創(chuàng)新。我作為一名初中思想品德課教師，總覺得政治課堂過于沉悶，學(xué)生只愿意聽教師講，不愿意自己思考參與課堂。美國教育學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！边@句話引發(fā)了我的思考，也許是因?yàn)閷W(xué)生對教師的提問不感興趣，才導(dǎo)致課堂沒有生機(jī)和活力。怎樣生成有效的問題，這的確是思品課課堂教學(xué)中需要深思的一個問題。

什么是有效的課堂提問？什么樣的課堂提問才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂中來？下面就我看到的、做到的、想到的談幾點(diǎn)粗淺的想法。

一、有效提問要讓學(xué)生主動參與到課堂中來

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)有效提問首先就要考慮學(xué)生的興趣所在。未成年人的年齡特點(diǎn)決定學(xué)生喜歡新奇的東西，一成不變的提問肯定無法激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性。在思品課教學(xué)中，教師要進(jìn)行有效提問，充盈智慧課堂；必須要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的想法，從他們的角度去尋找與課堂教學(xué)有關(guān)的素材，從而設(shè)計出接地氣的問題。當(dāng)然，教師也可以經(jīng)常鼓勵學(xué)生根據(jù)教材知識和自己的理解，自行設(shè)計一些問題，打破教師設(shè)計問題的壟斷話語權(quán)，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和主體意識。

比如，在學(xué)習(xí)“樹立正確的職業(yè)觀和人才觀”時，很多學(xué)生對一些“高大上”的、體面的職業(yè)特別感興趣，而對于身邊的一些普通工作嗤之以鼻。這樣的職業(yè)觀明顯是脫離實(shí)際生活的。于是我播放了一段關(guān)于國外職業(yè)理想的短片，國外學(xué)生的職業(yè)理想是多種多樣的，有的想當(dāng)卡車司機(jī)，有的想成為動物飼養(yǎng)員，還有的想做家庭主婦……此時，我提出：三百六十行，行行出狀元。而現(xiàn)實(shí)生活中，我們是如何落實(shí)這一觀念的？很多學(xué)生看完視頻以后分享感受說，國外學(xué)生的理想就是將來做自己喜歡的事情。其實(shí)并不需要把自己的職業(yè)局限在大企業(yè)、大公司、大老板，很多平凡普通的崗位也會給自己的生活帶來無窮的樂趣。這樣無形中幫助學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀，從知識上、情感上認(rèn)識到勞動是光榮的，勞動的價值無處不在。

二、有效的提問要來源于學(xué)生的實(shí)際生活

美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對學(xué)生有意義。”我想這里的“真實(shí)問題”指的就是學(xué)生的生活實(shí)際。有效的課堂提問應(yīng)以學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為立足點(diǎn)，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，掌握政治學(xué)科的思想方法，發(fā)展政治學(xué)科的思維素質(zhì)。然而政治教材中一些典型事例往往都是杰出人物、英雄等，與學(xué)生的實(shí)際生活有距離，在這樣的案例基礎(chǔ)上設(shè)計出來的問題往往不能引起學(xué)生的共鳴。相反，如果典型的事件、人物就在學(xué)生身邊，很多學(xué)生就會侃侃而談。由此可見，有效的課堂提問一定要能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟迪學(xué)生的心靈感受，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中學(xué)知識，在體驗(yàn)中長見識，在生活中悟真理。

三、有效的提問要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即難度要適中。問題太簡單，學(xué)生覺得沒意思，不愿意舉手回答，不僅不能提高學(xué)生的能力，還浪費(fèi)了課堂寶貴的時間；問題太難又會導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的信心，不僅激發(fā)不了學(xué)生的探索欲望，又會使提問失去價值。所以有效提問一定要緊緊扣住學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，注意提問的梯度。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計問題；還要注意學(xué)生之間的差異性，讓各個層次的學(xué)生都能參與到課堂中，這樣的提問才能真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、探索新知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，才能成為有效的課堂提問。

四、有效的提問要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)個性化的要求

蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的世界，每個學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的特點(diǎn)和長處?！焙芏鄬W(xué)生會因?yàn)榇饘栴}而對這門課更加在意，很多學(xué)生會因?yàn)樽约邯?dú)特的回答而收獲更多的自信，而這些正是創(chuàng)新意識的一種體現(xiàn)，教師一定要利用好學(xué)生的這一特性。

有效提問的最高境界，應(yīng)該是學(xué)生提出問題。學(xué)生能提出好的、有深度的問題，說明學(xué)生在思考，說明教師在有效地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了問題，多數(shù)學(xué)生有提問題的沖動，課堂才能生成知識，凝結(jié)思想，孕育智慧。

思想品德課的主要教學(xué)渠道仍然是課堂教學(xué)。有效的課堂提問可以使學(xué)生更好地掌握課本基礎(chǔ)知識；有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力；有效的課堂提問可以讓學(xué)生每一節(jié)課都有新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍的思維狀態(tài)。生活即教育，有效的提問應(yīng)該是從學(xué)生中來，到學(xué)生中去；從生活中來，到生活中去；從成長中來，到成長中去。