“贊美”在差生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的運(yùn)用

付云波

曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)童話故事：在茂密的山林里，一位樵夫救了一只小熊。母熊對(duì)樵夫感激不盡。有一天，樵夫迷路借宿到熊窩，母熊安排他住宿，還以豐盛的晚餐款待了他。翌日晨，樵夫?qū)π苷f(shuō)：“你招待得很好，但我唯一不喜歡的地方，就是你身上的那股臭味。”母熊心里不快，但嘴上說(shuō)：“作為補(bǔ)償，你用刀砍我的頭吧?！遍苑虬匆笞隽?。若干年后，樵夫遇到了熊，問(wèn)她頭上傷口好了嗎？母熊說(shuō)：“唉，那次痛了一陣子，傷口好了我就忘了。不過(guò)那次你說(shuō)過(guò)的話，我一輩子也忘不了?！?/p>

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。戴爾·卡耐基說(shuō)：“我們想改變別人的時(shí)候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？”的確，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，用贊美代替批評(píng)是一種行之有效的方法，能讓學(xué)生的潛能得到大限度地發(fā)揮。

一、贊美能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

每個(gè)人都希望得到別人的肯定，而來(lái)自他人的一句普普通通的喝彩，也將給我們的生活注入鮮艷的色彩，有時(shí)甚至?xí)绊懭说囊簧Ｈ绻麑W(xué)生做錯(cuò)一道題，寫錯(cuò)一個(gè)字，偶然一次沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，得到的是教師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)就會(huì)降低。長(zhǎng)期受到打擊，學(xué)生的情緒越來(lái)越壓抑，思維越來(lái)越遲鈍，進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)下滑。如果教師能詳細(xì)詢問(wèn)學(xué)生原因，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)充滿動(dòng)力和自信，激發(fā)自身的潛能。例如，我班的劉鑫有一次沒(méi)有完成作業(yè)，我沒(méi)有針對(duì)他這一點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，轉(zhuǎn)而表?yè)P(yáng)他的長(zhǎng)處：“劉鑫同學(xué)雖然這一次沒(méi)完成作業(yè)，但他的書寫越來(lái)越好。劉鑫，你拿著你的作業(yè)，讓全班每一個(gè)同學(xué)看看，讓他們比較一下你現(xiàn)在和以前的作業(yè)書寫有什么不同?！眲Ⅵ文弥淖鳂I(yè)本給全班同學(xué)看，我繼續(xù)說(shuō)：“劉鑫同學(xué)以前的字寫得像亂草一樣，而現(xiàn)在寫的字整齊得像印的一樣，這是一個(gè)很明顯的變化，在這個(gè)變化背后，劉鑫同學(xué)付出了多少努力，流了多少汗水，只有老師知道。他是一筆一畫用心寫的，能做到‘用心這一點(diǎn)，真不容易，但是，劉鑫，作業(yè)寫得好并不代表完美無(wú)缺，如果能做到書寫認(rèn)真，并且能按時(shí)完成，就更好了。”說(shuō)到這里，劉鑫深受感動(dòng)，說(shuō)：“老師，我會(huì)把這次作業(yè)補(bǔ)完，下午放學(xué)之前，我一定交給您。”看到他這樣的表態(tài)，我深深感到“贊美使他的內(nèi)心受到了震動(dòng)”。從這次以后，劉鑫從沒(méi)耽誤過(guò)一次作業(yè)。

二、贊美能激發(fā)一個(gè)人的信心

教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，是每一位教師應(yīng)該考慮和必須解決的問(wèn)題。在教育工作中，熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦，是教師的天職。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他?！敝挥姓嬲貝?ài)學(xué)生，才能看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能用合適的贊美性語(yǔ)言來(lái)激發(fā)他們的信心，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

例如：我班邵珠翠同學(xué)三年級(jí)升四年級(jí)時(shí)，成績(jī)倒數(shù)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，他期末的數(shù)學(xué)成績(jī)拿到了86分。這與我使用的贊美手段密不可分。

邵珠翠剛進(jìn)我班時(shí)，性格內(nèi)向，不愛(ài)回答問(wèn)題。為了鼓勵(lì)他，一次班會(huì)課上，我講道：“每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)拿出自信和勇氣把自己融入我們這個(gè)大集體中，如果真的這樣做了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都是善良的，是有愛(ài)心的。你不與人家交往，人家會(huì)以為你妄自尊大，不屑與人交往呢?！敝v這番話的時(shí)候，我看了看邵珠翠，從他游移不定的眼神和手腳無(wú)處放的動(dòng)作上，我感到我的這番話引起了他的心理波動(dòng)。我接著說(shuō)：“在今后的學(xué)習(xí)中，誰(shuí)有信心讓我看到他的進(jìn)步，請(qǐng)舉下手？”這時(shí)我看到邵珠翠慢慢地舉起了手。我繼續(xù)說(shuō)：“我們不能對(duì)自己說(shuō)‘我不行，我很笨這一類的話，這樣會(huì)使自卑感越來(lái)越重。能救你的只有你自己，要告訴自己‘我能行，我很棒！”從此以后，我時(shí)時(shí)、處處注意他，發(fā)現(xiàn)并捕捉他的閃光點(diǎn)，予以贊美和鼓勵(lì)。他的閃光點(diǎn)越來(lái)越多，與教師的距離也越來(lái)越近，甚至搶著做題。

三、使用贊美手段應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法

對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，贊美要適度，以免他們滋生驕傲情緒。對(duì)于學(xué)習(xí)較差、膽子較小的學(xué)生，贊美要稍微夸張，以增強(qiáng)他們的自信。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不同，他們的思維方式和解題方法也就不同。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生采用不同的思考方法和解題思路，而不必強(qiáng)求某一種方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也許適合他們的方法才是最有效的方法。

贊美是培養(yǎng)學(xué)生自信、提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍。教師要以睿智的眼光，敏銳地發(fā)現(xiàn)并及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予贊美，使得他們的自我評(píng)價(jià)得以發(fā)展并提高。教師要多給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

（美）麥克斯威爾·馬爾茨.心理控制術(shù)[M].北京：群言出版社，2010.