小學語文教學中生命教育的問題與對策

李冬梅　杜秀花

摘 要：語文課程的人文性特點以及語文學科中蘊含的豐富的生命教育資源，是語文教學實施生命教育的優(yōu)勢。然而小學語文教師是否能意識到這一優(yōu)越性，是否能在語文教學中有效進行生命教育值得思考。采用問卷法、觀察法等方法調查了靈寶市某小學語文教學中生命教育的現(xiàn)狀，經數據統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并進行了成因分析，針對這些問題及原因，提出了相關教學建議。

關鍵詞：小學語文；生命教育；尊重生命；珍愛生命

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2016）05-0122-07

對于什么是生命教育，很多專家和學者都進行了界定，盡管沒有形成統(tǒng)一的概念，但在實質上是基本一致的，強調生命教育要在遵循個體自然生命基礎上追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。

小學語文教學中的生命教育，是根據小學生認知水平和心理發(fā)展特點，通過分析教材選文、拓展課外閱讀、指導寫作訓練和開展實踐活動等方式，引導學生認識生命、尊重生命、珍愛生命、熱愛生活。

小學語文教學中的生命教育的主要內容有以下四個方面。

第一，正確認識生命的意義和價值。每個人的生命都有獨特性，有自己存在的意義和價值，語文教師應該引導學生認識到這一點。名人偉人的事跡往往能改變一群人甚至是一個國家的命運，他們的生命意義固然偉大，值得贊頌和學習，但在平凡崗位上，盡職盡責的普通人，同樣，也能為社會做出貢獻，生命也是有意義的。[1]

第二，尊重一切生命，善待他人和動植物。在教育學生認識生命的基礎上，教師還應該教育學生懂得尊重生命。懂得生命平等，一切生命都應該被尊重，不將人的生命凌駕于動植物之上，不將違法作惡人的生命屈就于普通人之下，寬容地對待每一個人。[2]教師要引導學生善待他人，關心弱勢群體，善待動植物，保護地球環(huán)境。[3]

第三，珍愛自己的生命，關注身心健康，珍惜時間。珍愛生命，首先是要珍愛一切生命，其次對于人來說，不僅要關注人的生理健康，還要關注人的心理健康，最后因為生命是一個發(fā)生發(fā)展的過程，所以每個人都應該珍惜生命過程中的每一分每一秒。[4]

第四，熱愛生活，直面挫折。在現(xiàn)實生活中，遭遇挫折是難免的。語文教師在教學中首先要培養(yǎng)學生接受挫折的意識，讓學生在遭遇挫折時有一定的心理承受能力，不至于精神崩潰。其次教師要教育學生敢于面對現(xiàn)實，培養(yǎng)學生順利走出逆境的能力，滿懷激情地擁抱生活。[5]

在小學語文教學中進行生命教育，是社會和教育發(fā)展的迫切需要，同時，也具有學科本身的優(yōu)勢。

社會現(xiàn)狀迫切需要生命教育。隨著社會經濟的快速發(fā)展，越來越多的人只關注自己的利益，對于生命不負責任的行為、漠視生命、見死不救甚至是謀財害命的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，如有人不敢扶摔倒老人，有人在食品中添加有害物質，有的家長或教師虐童，還有的學生因為遭遇挫折就自殺…… 這一切呼喚著生命教育。

新一輪課程改革提倡生命教育。新的課程改革沒有針對課程本身，而是立足于人的發(fā)展，著眼于課程對學生生命的發(fā)展與完善。在《綱要》中確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變，從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發(fā)展。[6]生命教育正是從人的生存發(fā)展出發(fā)，以人的發(fā)展為本，貫徹了新課改的思想。

語文課程對實施生命教育具有優(yōu)勢。語文課程與人的生命活動、精神活動有著必然的聯(lián)系，并具有豐富的文化底蘊和人文內涵，語文作為一門人文學科，和其它學科相比，它所提供的教育素材更加貼近生活，更加深入學生心靈，特別是對于認知水平和理性思維尚不成熟的小學生來說，顯然是更加親切可感的。[7]語文課程在義務教育階段占據重要的地位，語文教學的這種優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的。

然而，學校的導向是否有利于語文教師實施生命教育，語文教師自身對生命教育的認識是否全面，語文教學中的生命教育內容、方式和效果存在什么問題，這些都值得進一步思考和調查研究。

一、小學語文教學中生命教育的問題及原因分析

本次研究主要采用問卷調查法、觀察法等研究方法，選取河南省靈寶市某小學為研究對象。學生問卷共發(fā)放了408份，在五年級發(fā)放6個班級306份，六年級發(fā)放2個班級102份，回收有效學生問卷387份。教師問卷則面向全校一至六年級所有語文教師共計71位進行發(fā)放，回收有效問卷68份。采用SPSS軟件對回收的有效問卷進行統(tǒng)計。

（一）小學語文教學中生命教育存在的主要問題

1.小學語文教學中生命教育的內容存在片面性

小學生的人生觀價值觀尚未形成，并且有很強的可塑性，小學生對外界事物的認識受老師的影響非常大，同時，對老師也有較強的依賴性。因此，教師對學生認識生命、尊重生命和珍愛生命的教育非常重要，既要保證方向的正確，也要顧及內容的全面，否則，對學生會有不利影響。本次調查反映出以下三個問題。

（1）教師過于強調名人偉人的生命意義和價值，忽視平凡人的生命意義

每個生命都是獨特的，包括大自然中的一花一草都有自己存在的價值和意義，更何況是有思想的人，每個人都應該是豐富多彩的。以表1中的兩個題目為例，調查了語文教師引導學生認識生命意義的情況，選項中出現(xiàn)的人物都值得被尊敬和學習，在老師的引導下，學生應該能認識到這些人不同的生命意義，在選擇時不應該有明顯的差異。

調查的數據顯示，“在學習《幸福在哪里》這篇課文時，你的語文老師教你們怎么認識三個青年的生命意義” ， 43.6%的學生認為，醫(yī)生青年的生命最有意義，選擇農民青年的學生也占了33.3%，這個比例不算少，但是跟醫(yī)生青年選項比起來還是有差距的，可見，教師還是偏向認可醫(yī)生青年的人生意義。

在“回顧以下在課文中出現(xiàn)的人物，你的老師希望你們向哪一個學習”的選擇中，就有了明顯的對比。本題是個多選題。選擇最多的是“哈爾威船長”，占比高達65.1%，而選擇最少的是“修鞋姑娘”，占比只有32.6%，兩者之間，前者幾乎是后者的2倍，值得注意的是哈爾威船長這個人物出現(xiàn)在五年級上冊書中，而修鞋姑娘出現(xiàn)在前不久剛學過的課文中，兩個人都是堅守崗位，堅守職業(yè)道德，只不過哈爾威船長犧牲了，而修鞋姑娘依舊平凡，兩個人的人生都很有意義，也都值得學習，但數據表明，教師明顯強調了哈爾威船長的人生意義。

另外，在“賀龍”和“炮手”和這兩個選項之間也存在比較大差距（59.2%和43.7%），這兩個人物都是生活在戰(zhàn)爭背景下，但炮手是法國軍隊的一個普通士兵，為了國家利益犧牲了自己的家庭，而賀龍是我國十大元帥之一，在長征途中因為想出一個很好的計謀使紅軍躲過了敵軍的轟炸。這兩個人同樣都是為祖國而戰(zhàn)，也都值得學習，但更多同學選擇的是賀龍元帥。

綜合數據來看，語文教師在教學過程中有失偏頗，過于強調名人偉人的生命意義，而相對忽視了普通人的生命意義。

（2）教師忽視教育學生生命平等，尊重一切生命

對“在學習《成吉思汗和鷹》時，對成吉思汗射死他的愛鷹這件事，你的語文老師啟發(fā)你怎么看的”的回答，有 12.4%的學生選了“一只鷹而已，死不足惜”，該選項是對動物生命赤裸裸地漠視，也是不尊重動物生命的表現(xiàn)，說明這些學生完全無視鷹的生命。有33.9%的學生選了“雖然鷹被誤殺，但救了成吉思汗的命，也不可惜”，另有37.5%的學生選擇“得到教訓更重要”，這兩個選項雖然對鷹的死在態(tài)度上有所緩和，但明顯把人的生命凌駕于動物之上，兩個選項加起來顯示有71.4%的學生有這種傾向。可以看出，教師在分析這篇課文時，為了突出成吉思汗這位一代天驕勇于承認錯誤吸取教訓的品質，而忽視了這個錯誤本身是對動物生命的不尊重，不僅沒能借此機會教育學生尊重一切生命，還有將人的生命凌駕于動物生命之上的傾向。

當問及“在學習《晏子使楚》時，你的語文老師告訴你們楚王沒有尊重誰”時，有55.0%的學生表示，楚王沒有尊重晏子，這在課文中表現(xiàn)很明顯，還有36.7%的學生選擇“晏子和囚犯”一選項，但只有 8.3%的學生明確選了“囚犯”這個選項，也就是說，真正能意識到楚王并沒有尊重囚犯的學生少之又少，這也反映出語文教師引導的缺失，缺乏教育學生尊重生命不因生命主體好壞而有所不同。

（3）教師能及時關注學生的生理健康，但忽視學生的心理健康

珍愛生命，不僅要關注人的生理健康，還要關注人的心理健康，小學生經過教育能自覺關注到自己的生理健康，但自覺關注心理健康對小學生來說有難度，這就需要老師多花費心思。然而事實上教師并沒有做好這方面工作。

學生對“當有同學生病時，你的語文老師會對他關心問候嗎？”“當有同學情緒異常時，你的語文老師會及時發(fā)現(xiàn)并對他進行開導嗎？”這兩個題目的回答數據表明，語文教師關心學生的生理健康遠遠大于關心學生的心理健康。有27.1%的學生表示，教師經常會關心他們的生理健康，而只有12.4%的學生表示，教師會經常關注他們的心理健康，前者是后者的2倍多。有12.4%的學生表示，教師從來不會關注他們的身體健康，而有29.5%的學生表示，教師從來不會關注他們的心理健康，這一次后者是前者的2倍多。綜合來看，語文教師確實是能及時關注學生的生理健康，但忽視了學生的心理健康。

2.小學語文教學中生命教育實施方式單一，課外閱讀缺乏指導

小學語文教學的方式多種多樣，在新課標中將語文教學分成了識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際和綜合性學習五個板塊，語文教學應該綜合運用這五種方式。根據生命教育在語文教學中實施的可行性，筆者將語文教學中實施生命教育的方式歸納為分析教材選文，拓展課外閱讀、指導寫作訓練、開展實踐活動四種。調查發(fā)現(xiàn)兩個問題。

（1）小學語文教學中生命教育實施方式單一

在問及語文教師是否會推薦生命教育類的課外讀物時，有33.9 %的學生選擇了“推薦過一些”，37.5%的學生選擇“推薦過一、兩本”。這樣看來，語文教師還是有通過拓展課外閱讀來進行生命教育的意識，但使用該方式的頻率并不多，因為本次問卷選取的學生是五六年級，經過五六年的學習，仍有37.5%的學生表示，語文教師只推薦過一兩本有關生命教育的課外讀物，另外，還有16.2%的學生表示，語文教師從來沒推薦過有關生命教育的讀物，說明語文教師使用拓展課外閱讀方式對學生進行生命教育還是有所欠缺。

有超過80%的學生認為，語文教師能通過分析課文的方式進行生命教育，其中選擇“經常會的”人數比例高達39.5%，“偶爾會的”人數比例也有32.0%。說明語文教師在運用分析選文教材的方式進行生命比較普遍。

在問及語文教師是否會在寫作訓練時涉及生命教育。選擇“從不”和“很少會”兩個選項的人數比例共達65.9%，遠遠超過選擇“偶爾會”和“經常會”兩個選項的人數總比34.1%，這樣的數據說明，語文教師很少用寫作的方式對學生進行生命教育。

調查數據也反映出，語文教師缺乏使用實踐活動的方式對學生進行生命教育。語文教師既很少自主組織關于生命教育的活動，也很少按照教材要求組織有關生命教育的綜合活動，為學生體驗生命創(chuàng)造環(huán)境。

“你的語文老師有沒有就某個單元，比如以保護自然環(huán)境為主題的單元組織口語交際訓練，比如辯論賽？”這一題目的數據顯示，有30.2%的學生選擇了“從不”這個選項，說明有近三分之一的學生明確表示語文教師沒有組織過與生命教育相關的活動，另外有35.7%的學生選了“很少會”這個選項，21.7%的學生選擇“偶爾會”這個選項，加起來有超過半數的學生反映出語文教師較少組織活動進行生命教育。另一個題目“在學習完‘家園的呼喚和‘生命這樣的單元后，你的語文老師有沒有按照單元總結中的要求組織你們進行與生命有關的綜合活動？”的數據顯示更是有高達45.5 %的學生選擇“從來沒有”這個選項，另有36.9%的學生選擇“只有一兩次”這個選項，可以說，語文教師幾乎沒有使用過實踐活動的方式對學生進行生命教育。

綜合這些數據來看，語文教師實施生命教育的方式主要是分析教材選文，揭示課文主旨，較少使用拓展課外閱讀方式、寫作訓練方式，幾乎沒有開展實踐活動對學生進行生命教育，因此，該小學語文教學中生命教育實施方式單一。

（2）拓展與生命教育有關的課外閱讀缺乏指導

語文老師很難有時間跟每一位學生談論如何尊重生命，熱愛生命等，因此，推薦與生命教育相關的課外閱讀，讓學生自己在閱讀中感悟，會大大提升生命教育的效率，與此同時，語文教師應該適當對學生的閱讀情況跟蹤了解，以及時解決學生閱讀中的困難。然而事實上，有25.3%的學生明確表示，老師推薦感悟生命意義、感恩生命、珍惜生命類的讀物后，“從不”做任何指導，選“很少會”指導的占27.4%，“偶爾會”指導的占34.1%；另外，31.5%的學生也否定了教師組織匯報讀書心得一事。這說明語文教師一般在向學生推薦了有關生命教育的課外讀物后，很少會給學生做閱讀指導，也不注重學生的閱讀反饋，這往往會使課外閱讀流于形式。

3.小學語文教學中生命教育效果欠佳

本次對學生的調查，就反映出小學語文教學中生命教育實施效果不佳的兩個問題。

（1）學生有珍惜時間的意識，但難以在現(xiàn)實中做到

有超過一半的學生還是能清楚地認識到需要珍惜時間，說明學生珍惜時間的意識還是不錯的。當問到是否能做到珍惜時間時，只有13.7%的學生表示能一直珍惜時間，21.5%的學生回答能在大部分時候珍惜時間，兩者加起來也只有35.2%，剩下的64.8%的學生都很難做到珍惜時間，因此，真正能做到珍惜時間的人還是少數的。

（2）學生在思想上能接受挫折，但在行動上不努力解決挫折困難

小學生的學習和生活世界相對簡單，他們一般也不會遇到很大的挫折，但即使如此，仍有學生表示不能很好地解決困難，面對挫折。學生問卷數據顯示，在面對挫折時有21.0%的學生完全可以接受挫折，并能認識到挫折會使人強大，48.8%的學生能認識到有挫折是正常的，16.8%的學生也表示可以接受，但更希望可以沒有挫折，說明這部分學生接受挫折是有點無奈的?？偠灾?，大多數學生還是有接受挫折的意識。

在面對挫折困難時，學生究竟是怎么做的，可以看到，有 27.1%的學生表示從不努力解決，37.7%的學生表示很少努力解決。

（二）小學語文教學中生命教育主要問題的原因分析

1.學校引導的偏頗

（1）學校過于重視學生成績

教師問卷的數據顯示，學校對學生成績的關注度比較高。關于學校對學生成績的關注程度的題目中，有26.5%的教師選擇了“非常關注”，還有38.2%的教師選擇“比較關注”，只有16.2%的教師選擇很少關注”。與此同時，有20.6%的教師明確表示，學校經常將學生成績納入教師工作的考核，有54.4%的教師雖然選擇了偶爾將學生成績納入教師工作的考核，其中，可能有些教師是出于照顧學校情面而作出此選擇。

（2）學校很少關注學生的成長過程

有關學校對學生成長過程關注情況的數據顯示，有13.2%的教師認為“非常關注”，還有22.1%的教師選擇了“比較關注”，但兩者加起來還是少于選擇“很少關注”的41.2%這個比例 。這說明，學校還是比較忽視學生的成長過程。

這所學校是靈寶市比較好的一所小學，規(guī)模大，受到很多家長的青睞，學校特別重視教學工作，關注學生成績，關注升學率，忽視學生成長過程。曾經還發(fā)生過學校將一位從鄉(xiāng)鎮(zhèn)交換來的語文教師強行遣返的事件，只因為該教師所帶的班級在期中考試時語文成績排名最后。

在這樣的情況下，語文教師也勢必不會花費過多精力來思考生命教育，不會精心挖掘教材中的生命教育資源，當然也不會考慮到生命教育內容的完整性，而只是思考怎樣能讓學生考高分。

2.語文教師自身對生命教育的認同及行為不到位

教師在教學中處于主導地位 ，因此，在教學中出現(xiàn)問題，一般都會有教師方面的原因。本次調查數據顯示，部分原因來自語文教師自身。

（1）語文教師對生命教育沒有明確認識，重視程度也不高

當問及語文教師們對生命教育的了解情況時，有38.2%的教師表示了解很少，20.5%的教師表示不了解，這兩部分加起來有將近三分之二的教師對生命教育并沒有明確的了解與認識。在重視程度的調查中，有10.3%的教師認為，沒必要對學生進行生命教育，32.4%的教師覺得無所謂。

這兩組數據表明多數語文教師對生命教育沒有明確認識，重視程度也不高，這也就不難解釋，為什么生命教育的內容片面了。

（2）教師對在語文教學中實施生命教育的認同度不高

“您怎么看待在語文教學中實施生命教育？”，只有13.2%的教師認識到語文學科對實施生命教育的優(yōu)勢，選擇“應該的，語文教育也具有優(yōu)勢能”；有32.4%的教師表示“不太能接受，會增加工作量會增加工作量”；36.8%的教師認為無所謂；余下的17.6%的教師表示“根本無暇顧及”。

因此，總的來說，教師對在語文教學中進行生命教育的認同度不高，這也是造成生命教育內容片面和實施方式單一的原因之一。因此，他們不會深入挖掘和拓展教材中的生命教育內容，僅僅局限于顯性的生命教育內容，更不會精心設計活動讓學生體驗生命，感悟生命。比如在講《成吉思汗和鷹》這篇課文時，教師就只停留在教育學生向偉人學習在犯錯誤時，要勇于承認錯誤，善于反思，總結并吸取教訓，同時，也因為教師過于強調成吉思汗勇于承認錯誤的這一品質，忽視了這個行為本身是對動物生命的不尊重，錯失了一個啟發(fā)學生尊重一切生命的好機會。

（3）語文教師有以生為本的教育觀念，但行動不足

大多數語文教師都表示教育教學要以學生為本，但在具體實施過程中，往往有很大偏差。調查數據顯示，在課堂教學中，47.1%的教師表示會給學生總結每一篇課文的中心，并要求背誦。而在處理配套的語文練習冊閱讀題時，有11.8%的教師要求學生寫統(tǒng)一的答案，33.8%的教師要求學生盡量答案統(tǒng)一，可見語文教師并沒有尊重學生的思考，沒有兼顧學生思想的差異性，也沒有做到以生為本。在教師的這種做法下，即使學生有不同的理解也很難被發(fā)現(xiàn)和認可，也容易導致生命教育內容的片面性。

（4）教師注重培養(yǎng)學生珍惜時間的意識，但忽略學生珍惜時間行為的養(yǎng)成

珍惜時間是教師對學生最多的忠告之一，根據對教師給學生積累珍惜時間名言警句的調查發(fā)現(xiàn)，大多數教師都有教育學生珍惜時間的意識，因此，學生珍惜時間的意識也很高，但教師普遍忽略學生珍惜時間行為的養(yǎng)成。根據調查有33.8%的教師偶爾會督促學生珍惜時間行為的養(yǎng)成，35.3%的教師很少會，還有13.2%的教師不會督促。

教師只是在口頭上強調，在思想上引導學生珍惜時間，但沒有在具體實踐中有所行動，學生就很難做到珍惜時間。這就是為什么學生有珍惜時間的意識，卻難以在現(xiàn)實中做到的原因。

（5）教師注重培養(yǎng)學生直面挫折的意識，但忽略培養(yǎng)學生應對挫折的能力

語文教材中有很多描寫戰(zhàn)勝困難，積極面對生活的文章，經過調查，語文教師也能很好地利用這些課文教育學生直面挫折，但只有意識沒有行動是不行的。小學生遇到的挫折不會很多很大，一般都體現(xiàn)在學習上，但當問及教師是否會幫助學生分析考試失敗的原因并給予鼓勵時，有30.9%的教師回答很少會，還有16.2%的教師說不會。其實當有學生考試不好時，這是老師培養(yǎng)學生應對挫折能力的一個很好的契機，教師在幫學生分析原因的過程中無形中就讓學生知道了遇到困難不能退縮，也不能不管，而是要冷靜分析。當一些好的學生不怎么會遇到困難時，就需要教師人為地設置一些障礙，來培養(yǎng)這部分學生應對挫折的能力，但調查數據顯示，有近半數的老師很少會或者不會給學生設置困難，這樣就容易導致學生只有接受挫折的意識，沒有應對挫折的能力。

二、解決小學語文教學中生命教育存在問題的對策

（一）學校領導要強化生命教育的理念

學校是教育的主要場所，學校環(huán)境對師生的發(fā)展影響很大，學校所倡導的教育理念往往也決定著教師的教學觀念，教學方式等。隨著新課改的深入進行，在生命教育理念也越來越受重視的今天，學校理應引領教師基于學生全面發(fā)展的需要，認真貫徹落實生命教育理念，具體做到關心學生的成長過程，比如鼓勵教師為學生建立成長記錄袋，還要為教師進行生命教育提供有利的環(huán)境，比如在春天允許并鼓勵語文教師帶學生走進校園一角，感受生命的成長等。

（二）語文教師要加強生命教育意識

1.語文教師要全面系統(tǒng)地了解生命教育

語文教師要全面系統(tǒng)地了解生命教育，明確生命教育的內涵。既可以自主學習，閱讀有權威性的生命教育著作；查閱與生命教育有關的期刊文獻；觀看生命教育之類的視頻，也可以幾個老師組成一個學習小組，在學習中互相探討補充生命教育的內涵，使自己對生命教育有一個明確的認識，對生命教育的內容有全面的了解，從而保證在教育學生時能夠考慮全面。

2.語文教師要充分挖掘教材中的生命教育內容

語文教師要認識到在語文教學中實施生命教育的優(yōu)越性，積極挖掘教材中的生命教育資源，善于發(fā)現(xiàn)教材中那些可以讓學生對生命有所感悟的選文，依靠語言文字塑造的人物形象和表達的情感打動學生，引發(fā)學生產生共鳴。有必要時還可以合理對課文內容進行拓展，利用好每一個可以進行生命教育的契機。

其次對不同學段的學生，語文教師還要依據教材內容規(guī)劃合適的生命教育內容，如在低年段主要教學生認識生命，認識生命的存在狀態(tài)，初步讓學生感受到生命的美好，激發(fā)學生對生命的喜愛之情。中年段逐漸過渡到教學生認識生命意義，培養(yǎng)學生樹立人與人之間友好相處，人與自然之間和諧相處的意識。高年段繼續(xù)完善學生對生命的認識，并重視學生尊重生命和珍愛生命行為的養(yǎng)成，使學生在現(xiàn)實中能做到。

最后教師要將以人為本的生命教育理念落實到具體行動中，尊重學生的思考，培養(yǎng)學生獨立自主的思考能力，關注學生的成長過程，看到學生的動態(tài)變化，及時表揚學生的進步，全面關愛學生的身心健康。

（三）語文教師應綜合運用多種教學方式進行生命教育

1.拓展課外閱讀，升華生命情感

除了分析教材選文，語文教師要多向學生推薦與生命教育有關的的課外讀物，比如感悟生命意義，讓學生在閱讀過程中升華生命情感，當然在向學生推薦了閱讀書目后，也要及時了解學生的閱讀狀況，做好反饋工作，讓學生通過閱讀能真的有所收獲。

2.指導寫作訓練，記錄生命成長

教師可以通過讓學生搜集積累成長過程中的有意義事件，也可以讓學生寫寫動植物的生長觀察日記，記錄下動物或植物逐漸生長變化的過程，以一株盆栽或一棵樹為例，讓學生有一個長期的跟蹤觀察，從發(fā)芽、開花到結果，在這樣的生命變化過程中，讓學生體會到生命力的頑強，還可以借助動植物生命力的頑強激發(fā)他們熱愛自己生命的信念，在此基礎上敬畏生命、珍惜生命。通過寫作有利于學生將生命教育內容內化。因此，教師應該重視起在寫作中滲透生命教育。

3.開展實踐活動，體驗生命過程

生命有生與死這樣的起始和終結狀態(tài)，同時，生命也是一種過程。因此，生命教育具有體驗性，就是要讓受教育者不僅在認識上而且在情感上感受到生命的意義，還要在活動中體會到生命的價值。

實踐活動操作起來會比較占用時間，但學生在活動中的真實體驗是再多的語言文字也替代不了的，教師可以考慮每學期組織三次左右的實踐活動，比如以“認識生命，感受生命力量”為主題組織一次綜合活動，帶領學生走進自然，可以是公園，也可以是田地，或者校園的小花圃也可以，讓學生通過一系列感官來感受生命。再比如以“珍愛生命，珍惜時間”為主題舉行一次小的演講比賽，讓學生在參與活動的過程中加深對珍愛生命，珍惜時間的思考?？傊?，要讓學生在活動中體驗生命過程。

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Abstract： The humanities characteristics of the Chinese curriculum and the abundant life education resources contained in the language discipline are the advantages of the implementation of life education in Chinese teaching. However， whether the primary school language teachers can realize the superiority and implement life education in Chinese teaching are questions worthy of consideration. The article， with questionnaires， investigates life education of Chinese teaching in Lingbao second primary school， it reveals several findings and analyses the main reasons. In order to deal with the problems， this paper proposes some countermeasures.

Key words： Chinese teaching in primary school； life education； respect life； cherish life

責任編輯 曉 潭