中學(xué)化學(xué)微課教學(xué)設(shè)計的探析

郭海林

摘 要：隨著新課程改革的實施，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)微課這個概念。但現(xiàn)在對于微課的研究還存在著很多的不足。本文主要針對“微課設(shè)計在化學(xué)中的設(shè)計和運用”進(jìn)行相關(guān)的探析，以期更好地組織化學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)；微課設(shè)計；探析

“微課程”起源于國外，由美國的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯所首次提出，他認(rèn)為微課程的概念和微格教學(xué)有著很大的區(qū)別。微格教學(xué)根據(jù)建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)，主要針對的是移動學(xué)習(xí)或者是在線學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容來說的，由一堂課的時間縮短到了一分鐘。

微課在中國的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下階段。第一個階段是萌芽與探索期：在這一階段，佛山教育局胡鐵生提出了“微課”概念。由此，他被譽為中國微課之父，成為這一階段的“微課”主要代表人之一。第二個階段是理論改進(jìn)與實踐階段：這一個階段，伴隨著人們對微課的重視，逐漸在國內(nèi)出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合學(xué)習(xí)”等一些新的教學(xué)手段。從2012年開始，我國便開展了各種不同等級的微課制作大賽。這樣的比賽活動一方面推動了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，另一方面對微課在中國教育上的發(fā)展做了有益的嘗試。隨著微課實踐活動的廣泛展開，微課也有了明確的概念，即“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的全過程[1]。

一、 微課的概述

微課是指依據(jù)新課程中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，利用視頻作為主要的授課手段，記錄了教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中的教學(xué)活動。

（一）微課的特點

1.課堂教學(xué)時間短

“微課”的時間一般為 5～10 分鐘左右，最長不要超過 10 分鐘。時間短小的微課，有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi)，集中自己的注意力，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

2.所講的內(nèi)容很少，但是主題內(nèi)容突出

“微課”能夠使知識重點突出。如果教師在授課中所使用語言的詼諧幽默，會讓學(xué)生在一個非常輕松的環(huán)境下了解課堂的知識內(nèi)容。例如：在化學(xué)課堂中，教師利用微課將氫氣的爆炸實驗一次性地展示，學(xué)生會輕松地了解實驗的全過程，凸顯了每一個微課只講一個主題內(nèi)容[2]。

3.資源所占存儲器容量較小、使用起來方便

“微課”以視頻作為載體，容量較小，學(xué)生可以用電腦觀看，也可以用手機進(jìn)行觀看，操作起來非常方便。

（二）微課的類型

微課的類型有很多種，如講授類、實驗類、討論交流類、自主學(xué)習(xí)類等。此外，微課還有一些是按照課程教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置的實踐課的類型，如活動課。

（三）微課存在的問題

近幾年，微課在一定程度上帶來了教學(xué)模式的改革。但目前微課的發(fā)展仍然處于一個初級的階段，主要停留在對于資源的開發(fā)和探索的時期，還沒有形成成熟的模式，與國外的教育有著一定的差距。作為一名普通教師，尤其是一些教學(xué)設(shè)施薄弱的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師，對微課的操作實施還存在很大的困難。

二、中學(xué)化學(xué)微課設(shè)計

（一）微課設(shè)計的程序

微課程可以采用ADDIE模型來進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計。根據(jù)ADDIE理論，微課的設(shè)計有下面的幾個過程。

A（Analysis）—分析：對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度都要有一個大致的了解，對于教材的內(nèi)容的選擇以及教學(xué)的重點和難點知識進(jìn)行分析。

D（Design）—設(shè)計：這一個環(huán)節(jié)主要是針對微課視頻中的內(nèi)容的選擇，以及所要制作微課視頻的一個設(shè)計思路。

D（Development）—開發(fā)：這個環(huán)節(jié)主要是微課的制作。主要包括對于如何制作微課的工具的選擇、錄制過程需要注意什么，錄制完后視頻的處理以及加工之類的過程。

I（Implement）-實施：主要是針對所要開發(fā)的微課的一個具體的環(huán)節(jié)。這里包含有學(xué)習(xí)的自主性學(xué)習(xí)，課堂上是如何進(jìn)行相互交流的，教師對于學(xué)生的表現(xiàn)的一個綜合評價等。

E（Evaluation）—評估：主要包括對于學(xué)習(xí)效果的評價，教師對一節(jié)課實施微課后的效果的評估。一堂化學(xué)課中有效運用化學(xué)微課視頻進(jìn)行教學(xué)，教師可以在課后進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生對于問卷的回答情況，來綜合評估微課在課堂中的使用效果，更好地了解學(xué)生對于課堂的認(rèn)識和要求，便于今后進(jìn)行一定的改變，使得化學(xué)課堂實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)[3]。

（二）微課錄制的方式

教師獨立錄制微課的常見方式有以下四種：一是DV+白板；二是手機+白紙；三是錄屏軟件（把屏幕操作錄制成視頻的軟件）+PPT；四是手寫板+錄屏軟件+PPT。

三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一） 課前

我們每一位老師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有掌握的知識基礎(chǔ)和即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間做一個銜接，制作微課，讓學(xué)生在課下先將微課視頻看了之后，為新課的到來做鋪墊。這樣的方式可以使學(xué)生知道化學(xué)就在身邊，使學(xué)生能夠更深刻的體會化學(xué)。

（二）課中

在教學(xué)過程中，適合用微課進(jìn)行教學(xué)的課例如下：

1.新課導(dǎo)入

教師制作微課時要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。在開始上課后，教師首先讓學(xué)生看視頻，了解所學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。

2.知識理解

教師授課過程中要將微課視頻與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，完美搭配，使學(xué)生在有直觀模型的基礎(chǔ)上更好的理解化學(xué)知識。除此之外，教師還要利用微課對重難點進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生完成完典型例題。

3.練習(xí)鞏固

教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。例如：講《溶液的濃度》中的第三部分溶液的配置和稀釋，通過給出配置一定物質(zhì)的量溶液的視頻，讓學(xué)生了解配置過程，自己總結(jié)歸納出配置的步驟，及配置過程中應(yīng)注意的事項。

4.小結(jié)拓展

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于本節(jié)課的重點內(nèi)容及學(xué)到的化學(xué)規(guī)律進(jìn)行小結(jié)，培養(yǎng)他們的的總結(jié)問題的能力，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，揭開化學(xué)的面紗，讓自己投入到快樂的自主學(xué)習(xí)中去。

（三）課后

在課后，教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)。教師可以利用微課對于化學(xué)中的易錯問題，難點知識、容易混淆的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，微課還可以用于課后作業(yè)，提升鞏固學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，通過本文的探析，我們對于微課有了一個更加深入、全面的了解。在今后的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多進(jìn)行微課的制作，豐富課堂的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得化學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)接軌，適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施國棟.微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用初探[J].新課程（上）.2013（09）

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013（04）

[3]王覓，賀斌，祝智庭. 微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育.2013（04）