郭海林
摘 要:隨著新課程改革的實施,現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,在教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)微課這個概念。但現(xiàn)在對于微課的研究還存在著很多的不足。本文主要針對“微課設(shè)計在化學(xué)中的設(shè)計和運用”進(jìn)行相關(guān)的探析,以期更好地組織化學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞:中學(xué)化學(xué)教學(xué);微課設(shè)計;探析
“微課程”起源于國外,由美國的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯所首次提出,他認(rèn)為微課程的概念和微格教學(xué)有著很大的區(qū)別。微格教學(xué)根據(jù)建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ),主要針對的是移動學(xué)習(xí)或者是在線學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容來說的,由一堂課的時間縮短到了一分鐘。
微課在中國的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下階段。第一個階段是萌芽與探索期:在這一階段,佛山教育局胡鐵生提出了“微課”概念。由此,他被譽為中國微課之父,成為這一階段的“微課”主要代表人之一。第二個階段是理論改進(jìn)與實踐階段:這一個階段,伴隨著人們對微課的重視,逐漸在國內(nèi)出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合學(xué)習(xí)”等一些新的教學(xué)手段。從2012年開始,我國便開展了各種不同等級的微課制作大賽。這樣的比賽活動一方面推動了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升,另一方面對微課在中國教育上的發(fā)展做了有益的嘗試。隨著微課實踐活動的廣泛展開,微課也有了明確的概念,即“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的全過程[1]。
一、 微課的概述
微課是指依據(jù)新課程中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),利用視頻作為主要的授課手段,記錄了教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中的教學(xué)活動。
(一)微課的特點
1.課堂教學(xué)時間短
“微課”的時間一般為 5~10 分鐘左右,最長不要超過 10 分鐘。時間短小的微課,有利于學(xué)生在較短的時間內(nèi),集中自己的注意力,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率。
2.所講的內(nèi)容很少,但是主題內(nèi)容突出
“微課”能夠使知識重點突出。如果教師在授課中所使用語言的詼諧幽默,會讓學(xué)生在一個非常輕松的環(huán)境下了解課堂的知識內(nèi)容。例如:在化學(xué)課堂中,教師利用微課將氫氣的爆炸實驗一次性地展示,學(xué)生會輕松地了解實驗的全過程,凸顯了每一個微課只講一個主題內(nèi)容[2]。
3.資源所占存儲器容量較小、使用起來方便
“微課”以視頻作為載體,容量較小,學(xué)生可以用電腦觀看,也可以用手機進(jìn)行觀看,操作起來非常方便。
(二)微課的類型
微課的類型有很多種,如講授類、實驗類、討論交流類、自主學(xué)習(xí)類等。此外,微課還有一些是按照課程教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置的實踐課的類型,如活動課。
(三)微課存在的問題
近幾年,微課在一定程度上帶來了教學(xué)模式的改革。但目前微課的發(fā)展仍然處于一個初級的階段,主要停留在對于資源的開發(fā)和探索的時期,還沒有形成成熟的模式,與國外的教育有著一定的差距。作為一名普通教師,尤其是一些教學(xué)設(shè)施薄弱的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師,對微課的操作實施還存在很大的困難。
二、中學(xué)化學(xué)微課設(shè)計
(一)微課設(shè)計的程序
微課程可以采用ADDIE模型來進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計。根據(jù)ADDIE理論,微課的設(shè)計有下面的幾個過程。
A(Analysis)—分析:對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度都要有一個大致的了解,對于教材的內(nèi)容的選擇以及教學(xué)的重點和難點知識進(jìn)行分析。
D(Design)—設(shè)計:這一個環(huán)節(jié)主要是針對微課視頻中的內(nèi)容的選擇,以及所要制作微課視頻的一個設(shè)計思路。
D(Development)—開發(fā):這個環(huán)節(jié)主要是微課的制作。主要包括對于如何制作微課的工具的選擇、錄制過程需要注意什么,錄制完后視頻的處理以及加工之類的過程。
I(Implement)-實施:主要是針對所要開發(fā)的微課的一個具體的環(huán)節(jié)。這里包含有學(xué)習(xí)的自主性學(xué)習(xí),課堂上是如何進(jìn)行相互交流的,教師對于學(xué)生的表現(xiàn)的一個綜合評價等。
E(Evaluation)—評估:主要包括對于學(xué)習(xí)效果的評價,教師對一節(jié)課實施微課后的效果的評估。一堂化學(xué)課中有效運用化學(xué)微課視頻進(jìn)行教學(xué),教師可以在課后進(jìn)行問卷調(diào)查,根據(jù)學(xué)生對于問卷的回答情況,來綜合評估微課在課堂中的使用效果,更好地了解學(xué)生對于課堂的認(rèn)識和要求,便于今后進(jìn)行一定的改變,使得化學(xué)課堂實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)[3]。
(二)微課錄制的方式
教師獨立錄制微課的常見方式有以下四種:一是DV+白板;二是手機+白紙;三是錄屏軟件(把屏幕操作錄制成視頻的軟件)+PPT;四是手寫板+錄屏軟件+PPT。
三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略
(一) 課前
我們每一位老師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有掌握的知識基礎(chǔ)和即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間做一個銜接,制作微課,讓學(xué)生在課下先將微課視頻看了之后,為新課的到來做鋪墊。這樣的方式可以使學(xué)生知道化學(xué)就在身邊,使學(xué)生能夠更深刻的體會化學(xué)。
(二)課中
在教學(xué)過程中,適合用微課進(jìn)行教學(xué)的課例如下:
1.新課導(dǎo)入
教師制作微課時要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新穎的問題,吸引學(xué)生的注意力,為新課的講解做好鋪墊。在開始上課后,教師首先讓學(xué)生看視頻,了解所學(xué)內(nèi)容,做到有的放矢。
2.知識理解
教師授課過程中要將微課視頻與教材內(nèi)容進(jìn)行整合,完美搭配,使學(xué)生在有直觀模型的基礎(chǔ)上更好的理解化學(xué)知識。除此之外,教師還要利用微課對重難點進(jìn)行點撥,引導(dǎo)學(xué)生完成完典型例題。
3.練習(xí)鞏固
教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課,用于鞏固本節(jié)知識。例如:講《溶液的濃度》中的第三部分溶液的配置和稀釋,通過給出配置一定物質(zhì)的量溶液的視頻,讓學(xué)生了解配置過程,自己總結(jié)歸納出配置的步驟,及配置過程中應(yīng)注意的事項。
4.小結(jié)拓展
最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對于本節(jié)課的重點內(nèi)容及學(xué)到的化學(xué)規(guī)律進(jìn)行小結(jié),培養(yǎng)他們的的總結(jié)問題的能力,使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中,揭開化學(xué)的面紗,讓自己投入到快樂的自主學(xué)習(xí)中去。
(三)課后
在課后,教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)。教師可以利用微課對于化學(xué)中的易錯問題,難點知識、容易混淆的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,微課還可以用于課后作業(yè),提升鞏固學(xué)習(xí)效果。
綜上所述,通過本文的探析,我們對于微課有了一個更加深入、全面的了解。在今后的化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該多進(jìn)行微課的制作,豐富課堂的知識內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得化學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)接軌,適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]施國棟.微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用初探[J].新課程(上).2013(09)
[2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013(04)
[3]王覓,賀斌,祝智庭. 微視頻課程:演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育.2013(04)