農牧區(qū)英語教學現狀及策略分析

徐曉莉

【摘 要】作為一名藏區(qū)初中英語教師，這份工作具有一定的挑戰(zhàn)性。由于西藏的自然條件等諸多方面的因素，孩子英語基礎差，對學習英語不感興趣，進而放棄英語學習，這種情況是普遍存在的。本文就農牧區(qū)英語教學現狀進行分析，找出一定的對策，與同行共勉。

【關鍵詞】農牧區(qū)英語教學;現狀;策略

西藏農牧區(qū)，由于自然條件等諸多方面的影響，造成學生普遍英語基礎差;很多偏遠的牧區(qū)小學沒有開設英語課或者有課也很少有會英語的老師上課。初一的時候，小學基礎好的學生對老師的授課失去新鮮感，很多自以為都懂了會了不愿好好聽課;而基礎差的一開始有興趣，但因為優(yōu)秀生基本上都是基礎好的，教師的教學進度和教學深度不自覺的受到他們的影響，基礎低的慢慢的被老師甩下，從而慢慢失去了學習英語的興趣和好奇心，進而放棄了英語的學習，滑落到差生的行列。

一、學生學習目的不是很明確

在西藏，因為地域的封閉性，偏遠農牧區(qū)的孩子很少接觸到外面的世界，連漢語都接觸不多，當然更難接觸到外語，同時覺得英語離他們的生活比較遙遠，也不實用，學不學都沒有太多的意義，初一的時候還可以憑興趣和熱情學習英語，成績較好;但到了初二，隨著學習難度的增加，學習科目的增多，英語學習興趣下降，不少學生對英語學習產生畏懼心理，大部分學生逐漸將學習精力放到自己感興趣的科目和實用的科目上去，逐漸放棄了英語的學習，西藏高中錄取分數線低，不少考上高中的學生數理化可以考及格，但英語成績卻很難上兩位數。

二、學生沒有良好的學習習慣和學習方法

由于西藏的中考沒有聽力考試，考閱讀能力的分值也極少，不少農牧區(qū)初中學生認為只要聽懂教師講的內容，會做題就行了，只花心思去學語法，背單詞，而并沒有把主要精力放在聽、說、讀、寫的實踐中去。沒有經歷大量的反復的口語，書面練習，導致他們不能形成語言技能，不能熟練使用英語，遺忘很快。另外，大部分學生學單詞的時候，不去看音標，也沒有好好學音標，老師帶讀單詞的時候總是用藏語給單詞注音，這樣單詞讀不標準不說，也喪失了自我學習單詞的能力，單詞記不住，很多同學抱怨說單詞今天記明天忘，正是這種錯誤的單詞學習方法所致，隨著單詞詞匯量的增多，很多學生更是感到英語學習力不從心，進而無奈地放棄了英語的學習。

三、學生缺乏應有的知識面，對外界文化了解太少

西藏由于地廣人稀，交通不便，不少偏遠農牧區(qū)學生進入初中之前，基本上和外界沒有太多的聯系見識很少;加上西藏人口90%以上為藏族，主要語言是藏語，學生所處的文化環(huán)境也主要是藏文化，對區(qū)外以及國外的文化太陌生;初一課文內容主要是一些衣服顏色水果等學生能夠接觸到的具體的事物，學生能理解并對英語學習有較高的熱情;但到了初二后，學習的內容開始變得抽象，文化和情感方面的因素也越來越多，很多事物和文化層面的東西學生都沒有見過沒有聽過，加上學習內容較多，學生一時很難接受過來，當學習內容和學生共鳴點少的時候，學生的學習興趣也在減退，最終失去學習興趣，成為所謂的差生。

四、利用多種方法，提高學生學習興趣

首先，作為一名教師，要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最真實、最美麗、最張揚、最健康、最陽光而最富有獨特激情的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉化為學習動力。

其次，運用靈活多樣的教學手段，將教材設置的情境生動形象地表現出來。在教學中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容，及時抓住課堂“興趣點”設立教學情境，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。

最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養(yǎng)的重要策略。對初中生來說，引導和激發(fā)其學習興趣并不難，難的是如何維護已培養(yǎng)起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進入到更高層次的活動。教師本著創(chuàng)設和諧寬松的語言環(huán)境和減少學生學習心理障礙這一原則，教師應利用課內外一切有利時機，為學生的語言學習創(chuàng)設條件，指導學生廣泛接觸英語素材，開展記英語單詞競賽，出英語手抄報等活動，培養(yǎng)學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣的目的，為今后學好英語打下堅實的基礎。