淺談在小學(xué)班主任工作中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

次仁旺堆

摘 要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦的工作，是一場(chǎng)持久的攻堅(jiān)戰(zhàn)，正如蘇霍姆林斯基說的：“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一。”其實(shí)，后進(jìn)生之所以暫時(shí)落后，往往并不是因?yàn)樗麄冎橇Σ?，而是因?yàn)樗麄儾荒茏钥?。只要老師?duì)他們有信心，堅(jiān)持動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，多做細(xì)心工作，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

在班主任工作中，我們經(jīng)常會(huì)面對(duì)一批后進(jìn)生，他們一般是指在品德的發(fā)展過程中和對(duì)知識(shí)的掌握、能力的應(yīng)用等方面差的學(xué)生，多表現(xiàn)為有的學(xué)習(xí)吃力，有的紀(jì)律松散，有的粗暴不講禮貌，經(jīng)常搞惡作劇，罵人打架，頂撞老師等。在新課改的新形勢(shì)下，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、了解后進(jìn)生形成的原因

后進(jìn)生并不是天生的，是由于后天的因素造成，主觀方面是由于學(xué)生的心理造成，客觀方面主要由家庭教育環(huán)境的不良影響、教師教育不當(dāng)和社會(huì)不良因素的影響三方面造成。

1.家庭教育環(huán)境的不良影響

有些做父母的，為了讓孩子學(xué)文化知識(shí)可以說是絞盡腦汁，但在培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)方面卻很少動(dòng)心思費(fèi)力氣，甚至把自身的一些不良習(xí)氣、錯(cuò)誤觀點(diǎn)傳播給孩子；還有些家長(zhǎng)對(duì)子女過分溺愛，養(yǎng)成了孩子任性、抗拒和目中無人的非健康人格。有些家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)懷較少，子女體會(huì)不到家庭的溫暖，他們無法忍受家中無休止的爭(zhēng)吵，或厭惡父母的不好品質(zhì)、不良作風(fēng)，從而變得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑。有些家長(zhǎng)本身就存在嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，子女勢(shì)必受到這些不良心理環(huán)境的影響。

2.教師教育不當(dāng)

師生關(guān)系緊張喪失集體友誼和同情。后進(jìn)生通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，因而他們產(chǎn)生了心理對(duì)抗；另一方面，一般后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評(píng)、家長(zhǎng)打罵、同學(xué)嘲笑的對(duì)象。為了表示不滿與反抗，他們?cè)谕獗砩贤憩F(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而其內(nèi)心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，總覺得自己處處不如人，對(duì)自己缺乏信心。

3.社會(huì)不良因素的影響

真善美、假丑惡的顛倒，法制觀念的薄弱，是非的混淆，使后進(jìn)生缺乏辨識(shí)能力，往往把好事當(dāng)壞事，把壞事看成好事，片面模仿社會(huì)上他們心目中“英雄”行為、思維方式，從而加速了其心理品質(zhì)和人格的變形。

二、多一些關(guān)心、愛心，做學(xué)生的知心朋友

后進(jìn)生，平時(shí)很少得到別人的關(guān)懷和溫暖，在家中、學(xué)校經(jīng)常受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥和老師同學(xué)的歧視、冷遇，因而產(chǎn)生自暴自棄，破罐破摔的想法，所以他們很需要班主任的關(guān)心和體貼，班主任應(yīng)誠(chéng)心誠(chéng)意地對(duì)待他們，讓他們感受到教師的一份關(guān)懷，親切，他們才能把老師做為知心人，才能消除師生間的敵對(duì)情緒，從而在內(nèi)心產(chǎn)生感激之情，有一種信任和尊重感，這種感情的產(chǎn)生，是他們接受教育，發(fā)生轉(zhuǎn)變的良好開端。

三、努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

興趣是最好的老師。”因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對(duì)后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光 點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對(duì)性和 后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并 制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。

四、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素

班主任教育后進(jìn)生不能急于求成，因?yàn)樗麄兊牟涣剂?xí)慣不是一朝一夕形成的，因此，要在日常工作中利用品質(zhì)形成的遷移規(guī)律，引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)化。如，在他們犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任不要簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待他們，要耐心疏導(dǎo)，多提他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)處也要作為閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，化消極因素為積極因素，達(dá)到曉之以理，導(dǎo)之以行的目的。

五、鍛煉機(jī)會(huì)多給一些，磨練堅(jiān)強(qiáng)意志

盡管后進(jìn)生有這樣那樣的缺點(diǎn)，而且常常出現(xiàn)反復(fù)，出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，班主任不要灰心，不要怕麻煩，要繼續(xù)深入細(xì)致地做好教育工作。如：班主任要有計(jì)劃地組織他們參加各種有益的活動(dòng)，多給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們不斷積極進(jìn)取，奮發(fā)向上，利用興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，逐步樹立他們改正錯(cuò)誤的信心，強(qiáng)化他們的上進(jìn)意識(shí)，通過不斷幫教，使他們的心理素質(zhì)得到鍛煉，培養(yǎng)起他們勇于克服缺點(diǎn)和困難的精神，使他們的意志漸漸堅(jiān)強(qiáng)起來。

六、學(xué)校教育與家庭教育雙管齊下

有些后進(jìn)生，往往是由于家庭的教育不當(dāng)所造成的。曾有家長(zhǎng)說，其子女在家每天看電視都要過十點(diǎn)，我問其為什么不阻止，他竟回答：“沒人管得了他?！边€有的家長(zhǎng)平時(shí)不管不問，一旦發(fā)現(xiàn)子女犯錯(cuò)誤了，就抓起來一頓棍棒，打完后又不聞不問了?！澳鐞坌汀焙汀肮靼粜汀倍紭O大的阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。曾聽見過這樣一句話：如果預(yù)防孩子不良心理的第一道“水龍頭”——家庭——沒有擰緊的話，那么“堵漏”的任務(wù)就落在第二道“水龍頭”——學(xué)校教育身上。我認(rèn)為，學(xué)校教育是至關(guān)重要，但家庭教育也不可偏忽。學(xué)校、家庭要多方面配合，雙管齊下，齊抓共管。為此，我頻頻走訪這類后進(jìn)生家長(zhǎng)，推薦其閱讀一些教育刊物，糾正其偏頗的教育方法，與其達(dá)成教育共識(shí)，步調(diào)一致，協(xié)調(diào)地促使其子女發(fā)展。我也及時(shí)反映后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高其家長(zhǎng)參與教育的積極性。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。

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[2]韓素梅，現(xiàn)代教育觀與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J]，科技資訊，2007（01）.

（作者單位：西藏拉薩市堆龍區(qū)姜昆黃小勇希望小學(xué)）