論英語學習的階段性

張嵐

摘 要：本文通過闡釋英語學習的不同階段的特點和要求，試圖給學生在英語學習上給予一些啟示。

關鍵詞：學習階段；質和量；學習習慣；技能

我以前教過一個學生，他從一年級開始就用英語寫小說。原則上，我并不反對學生寫小說。相反，我認為我們的學生參加創(chuàng)造性的活動太少。但是，在英語尚未打好基礎的時候就急于用英語寫長篇小說，我確實疑慮很深。事實上，我的這個學生英語學得相當差，口語和語音尤其困難。原因之一是他超越了基礎階段學習的要求，做了他當時還不適于做的事。

我以為英語學習者自覺地認識和掌握各個學習階段的特點，以此指導自己的學習，歸還自己的活動是十分重要的。

在英語專業(yè)中，我們通常把英語學習分為兩個階段，即基礎階段和提高階段。有相當一部分學生正處于這一學習階段。

一、關于基礎階段的要求我認為至少應該包括以下三方面內容

（1）掌握英語語音、語法、詞匯的基礎知識。語音方面包括因素、意群、單詞和句子重音；基本的升、降調、節(jié)奏以及朗讀技巧。語法包括詞法和句法兩部分。名詞的單復數(shù)，各種代詞的用法，動詞的時態(tài)、語態(tài)和語氣，形容詞比較級以及介詞、量詞的用法等都屬于詞法。句法則包括句子成分和種類，復合句以及各種從句，主謂一致等等。詞匯首先不是數(shù)量，而是質量，要把注意力先集中于最常用的三、四千個詞。注意詞的形、聲、義；注意動詞的基本意義和用法以及搭配等。一些基本的東西要搞得滾瓜爛熟，不能淺嘗輒止。

（2）掌握聽說讀寫的基本技能。聽得方面包括能夠在正常語速或接近正常語速的情況下，抓住所聽內容的大意，而不為個別生詞和難點所擾。說則包括問答、復述、講大意、講故事、日常會話以致討論、辯論等。讀包括研讀和速讀兩種能力。以往對速讀重視不夠，近年來許多學校加強了這種訓練。寫從寫單句起，到問答、復述、寫摘要、記筆記、寫作文。

（3）培養(yǎng)良好的學習習慣和使用正確的學習方法。這一點似乎不如前兩方面那么具體，但其重要性絕不低于前兩者。一個好的英語學習者要善于模仿；勇于實踐，不怕犯錯誤；勤于思考，不斷總結自己的學習經(jīng)驗和教訓；喜歡猜測、想象，不滿足于現(xiàn)成答案；注意從自己的錯誤中學習；不依賴教師和同學，首先依靠自己去尋找答案，刨根問底，充分利用詞典、語法書等工具書。這些道理看來簡單，實際上哪一條要做好都并不容易。詞典就有會查不會查之分。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生在閱讀中一碰到生詞就查字典，在選擇詞義事常常出錯，讀詞義解釋和例句時往往不夠細心。碰到生詞時，最好先看看上下文，猜測一下詞義可能會是什么，這時查詞典比較容易找到正確的詞義。詞義解釋一般是十分考究。名詞、動詞、形容詞的解釋方法不同。例句經(jīng)過精心選擇，應該最能說明該詞的意義和用法，因此讀到例句至少應該念上兩遍或者抄在本上。至于詞典里的各種符號、縮略語等都應十分注意。

在基礎階段，在處理質和量的關系上，我認為要把質放在首位，要在保證質量的前提下增加數(shù)量。這自然不是愈少愈好。我也不贊成泛泛地不問場合地提倡“少而精”。學習外語必須保證一定的量，不多聽多讀，哪里來的語言材料？不多說多寫，哪里來的語言熟巧？應該有比較充足的實踐量。但是，不能因為追求比較大的實踐量而忽視對質的嚴格要求。在正確的學習習慣尚未形成是，寧可學得少些，抓的扎實些，在基本語音、語法、詞匯方面多下些功夫。要不厭其煩地做那些簡單，然而卻是必要的練習，例如，拼法、不規(guī)則動詞形式、聽寫、復述等等。對于錯誤雖不必逢錯必糾，但總的來說應該在準確的基礎上求流利，而不是像一些國外學者所說“在流利中求準確”。

在著重講了質的重要性以后，還應該強調在基礎階段應該盡可能多聽一些簡易的錄音材料，多閱讀一些簡易讀物。簡易讀物是用最基本的3000～4000個詞該寫過的故事、小說，在書店里很容易買到。正因為這些讀物使用的是基本詞匯和句法結構，因此，讀得多了，對于基本句法和基本詞匯就特別熟悉，掌握得特別牢靠。英語專業(yè)的學生至少要讀幾十本才收效明顯。我們有的學生讀了三五本以后就來抱怨，說沒有任何收獲，似乎什么也沒有記住。這樣的學生每年都有，我們總是這樣告訴他們：“念下去，會有收獲的，不要擔心?！弊x書像吃飯一樣，營養(yǎng)的吸收有一個過程，任何人都不可能吃上三、五天好飯菜就長得膀大腰圓，對于學習自然也不應該提出過分急切的要求。凡是堅持讀下去的學生，日后都有所長進，也不再找老師訴苦了。

二、提高階段有不同于基礎階段的一些特點

提高階段自然不應與基礎階段割裂開，基礎未打好的還要繼續(xù)打基礎。但是提高階段確有不同于基礎階段的一些特點：

（1）語言的視野拓寬，語言的難度提高，原著代替了改過的簡易讀物，題材更加豐富，體裁更加多樣。

（2）增加了用英語開設的文學、語言學、歷史、社會、文化等課程，豐富和擴大了學生的文化知識。

（3）增加了專業(yè)訓練的課程，例如，開設口譯、筆譯、經(jīng)貿、外交史等課，使學生在畢業(yè)前獲得必要的專業(yè)基礎知識和技能，以便畢業(yè)后能較快地適應工作需要。

（4）通過寫學士論文獲得初步的科研能力。在這個階段，盡管還能通過精讀、筆語、筆譯、口語、口譯等實踐性課程提高學生的實際運用語言的能力，但不應忽視在選修課中同樣可以結合歷史、文學、語言等課程，進一步提高閱讀理解能力以及寫作能力。西方大學的英語系通常不設什么時間課程，外國學生主要通過讀參考書、寫論文、參加討論提高語言實踐能力，這里尤其要強調寫作。寫論文時結合課程內容的真正表達思想觀點的寫作，這比復述故事、寫摘要是層次更高、要求更嚴的練習。寫作不能代替口語練習，但是，只有寫的水平進一步提高才能保證口語能力的長進。寫首先是對于人的思維能力的鍛煉，對問題考慮的深入才能寫的深刻，思路清楚才能寫得有條理，這是顯而易見的道理。在提高語言運用能力的同時，還必須注意不斷豐富自己的一般知識、文化歷史知識，獲取今后工作所需要的專業(yè)知識。

在提高階段，需要更加重視獨立解決疑難問題的能力。要充分利用圖書館，熟悉幾種主要的詞典、工具書的特點，手頭要有幾部好詞典，要善于使用以英語解釋的詞典。

上面提到的基礎與提高階段的若干問題主要涉及英語專業(yè)學生，但是我認為非英語專業(yè)學生也可以從中得到一點啟示，在不同的學習階段對自己提出不同的要求，更有計劃地規(guī)劃自己的英語學習，在打好英語基礎之后，進一步提高。

（作者單位：天津農(nóng)學院基礎科學學院）