把生活引入課堂

周健

[摘 要] 中職語文教學是以“認識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來體現(xiàn)其綜合目標的。在《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“語文既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課，語文是學生學好其他學科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、提高思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的必要條件?！背尸F(xiàn)出了對中職學生繼續(xù)學習和發(fā)展極其重要的不可或缺性。但現(xiàn)階段，中職語文教育形式日漸悲觀。一方面，職業(yè)類院校在一定程度上更加重視專業(yè)課，文化課教師地位日趨低下；另一方面，由于專業(yè)的不同，學生的基礎(chǔ)良莠不齊，班與班之間、校與校之間無法進行合理比較，缺少對教師教學能力的客觀評價；此外，由于沒有了升學的壓力，教師與學生的參與度降低，信心和動力不足。因此，怎樣提高學生語文素養(yǎng)，提升中職教師語文教學質(zhì)量是需要反思的。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語文課堂；教學反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0128-02

一、中職語文課堂教學現(xiàn)狀

中職學生語文基本能力的現(xiàn)狀曾被概括為“聽不懂、說不出、讀不通、寫不成”。如果進入中職院校深入了解你就會發(fā)現(xiàn)，這一描述并沒有言過其實。作為主要培養(yǎng)技能型人才的中等職業(yè)類院校，中職語文教育四郊多壘，形勢不容樂觀。

一方面，中職學校生源質(zhì)量和學生的入校成績普遍比普通類高中入學門檻低，學生文化基礎(chǔ)與語言能力薄弱是誰都無法否認的事實。加上中職新課程改革堅持“以就業(yè)為導向”的原則呼聲漸高，導致學生更加片面地認為公共基礎(chǔ)課無足輕重、可有可無，驅(qū)使學生更加輕視公共基礎(chǔ)課的學習。而作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，伴隨我們每一個人一生學習中最重要、最基本的語文課，則面臨更加嚴峻的改革挑戰(zhàn)。

另一方面，目前我國的職業(yè)教育發(fā)展迅猛，學校也愈加重視專業(yè)課，公共基礎(chǔ)課逐漸處在一個教學態(tài)度不明確的立場。由于公共基礎(chǔ)課自身在中職院校所帶來的效果并不是行之有效的，大部分學生對其根本無興趣可言，在課堂上一直表現(xiàn)出沒有探索鉆研的欲望，思維單一，甚至存在思維惰性，致使公共基礎(chǔ)課的地位日趨低下，而公共課教師的地位也明顯不如專業(yè)課教師。

師生一時難以適應現(xiàn)實存在與改革趨勢的變化，教學的內(nèi)容、方式、方法難以被運用和接受，雙雙造成教育者與受教育者之間難以有效協(xié)作的矛盾，以致學生抱著學語文無所謂的態(tài)度，學習動力不足，學習興趣難以激發(fā)，學習成績不夠理想，引致中等職業(yè)學校存在著相當一部分語困生，這一系列現(xiàn)象促使語文教學更加舉步維艱。而大部分語文教師雖然工作很努力，卻不一定有成就感，信心不足，動力也不足。

二、中職語文的教學特征

（一）中職教師教學語文的特征

首先，中職語文是以自身交際工具的特性存在于教學中的，基本宗旨是正確理解和運用祖國的語言文字，這一點與普通高中的語文教育完全一致；其次，中職語文體現(xiàn)的是職教特色，從語文本體上增加職教元素，這一點是與普通高中教育的本質(zhì)區(qū)別；另外，中職基礎(chǔ)教育的人培目標是技能型人才，而不是高素質(zhì)文化素養(yǎng)人才和研究型人才。

因此，中職語文教學實際需要從具備中等職業(yè)教育這一特質(zhì)的中職學生現(xiàn)狀出發(fā)，加強語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，鍛煉學生掌握語文工具的能力，同時教學手段也應該與學生未來的職業(yè)工作并軌，具有實用性且符合職教特色。

（二）中職學生學習語文的特征

由于中職學校的學習任務與普通高中比相對輕松，日常在學校的學習生活更加多元化，從而給了中職學生更為寬廣的學習環(huán)境。辯論、演講、專題討論、招聘、社團活動、校企合作等都蘊含著語文在其中的作用和學用語文的特征。中職學生的學習是實踐多于理論的過程，而流利的普通話、良好的口語才能、恰當?shù)慕浑H技巧及應變能力正是他們在實踐中需要的，同時也是所有中職學生都必須具備的對社會實際生活實踐所需的綜合素質(zhì)能力，這一能力則需要學好語文作為基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)。

從學生自身來看，由于課堂學習時間相對普通高中學生少，因此他們有更多的業(yè)余時間，這就大大增加了學生的課外閱讀量，豐富了學生的讀寫知識，提高了學生的文學鑒賞能力。

三、把生活引入課堂教學的改革模式

我們的生活是一切理論、一切科學、一切知識的前提，語言文字作為理論、科學、知識的載體，自然不能離開生活，離開生活其意義也自然不復存在。所以，中職語文教學需要突出它的使用效能，即與社會掛鉤，著重培養(yǎng)學生的實踐技能。

（一）把聯(lián)系生活作為教學的依據(jù)和目的

職業(yè)教育的特點決定了中職語文必須有自己的獨到之處——發(fā)揮語文實用功效，打破傳統(tǒng)教學方式，以日常生活素材為依據(jù)作為改變的指向標；同時，語文聯(lián)系生活符合“以就業(yè)為導向”的教學理念，符合中職語文教學的合理定位，也更加貼近中職學生的認知水平和學習心理；再則，在完整的語文教學過程中突出強化學生的實踐技能訓練，是應用型人才培養(yǎng)最奏效的教學方法，也是中職學生語文能力形成的終南捷徑。

教學聯(lián)系生活的目的在于促進學生的自身發(fā)展。把日常生活融入語文教學中，強調(diào)教師每堂課都必須聯(lián)系生活，把其作為評價一堂好課的標準之一，是轉(zhuǎn)變中職語文課堂教學模式的基本任務。聯(lián)系生活不僅可以使學生的直接經(jīng)驗和課程所承載的間接經(jīng)驗形成一座橋梁，并且可以使學生認識到知識的學習是生活的需要，這樣學習就有了內(nèi)在動力。

（二）中職語文課堂教學聯(lián)系生活的方式方法

我們要讓學生明白學語文不僅是為了識字，讀幾篇文章，語文能力（聽、說、讀、寫、思、賞）是每個人一輩子學習、生活、工作都不可或缺的能力，同時也是陶冶情操、豐富和凈化精神生活的良藥。

1.通過生活素材，尋找切入點

如今手機內(nèi)各種應用程序種類繁多、比比皆是，內(nèi)容有的至情至理，有的語言精妙，有的構(gòu)思奇妙另類，有的充滿人文底蘊。如今的各種手機應用其實是綜合了各種表達技巧，供學生學習與品位語言的相當恰當?shù)乃夭?。我們可以讓學生收集評出最受歡迎的內(nèi)容，或者自己創(chuàng)作等，通過活動（譬如慶祝國慶節(jié)、教師節(jié)等，讓各專業(yè)學生都參與到活動中并且學以致用，在活動中感受真情、學會珍惜，學會感恩），學生品味了語言，學習并運用了語言技巧。

2.從生活中尋找語文教學的生命與活力

語文教育作為一種工具在課堂上被傳授，它的人文特性是其自身存在的更加重要的特質(zhì)。作為已經(jīng)彌漫在人類生活中無法剔除的語文，被現(xiàn)今我們身邊多樣化的媒體介質(zhì)賦予了更加強大與無限的生機。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學中通常有一類學生，其用心程度令人擔憂，可是在閱讀課外讀物時卻饒有興趣，因此，充分開展課外閱讀鞏固課內(nèi)教學效果，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文精神就成為不可或缺的主要途徑?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)、不同層次的學生推薦文化品位高、難易程度適可的課外讀物，還可以以培養(yǎng)學生關(guān)心國家政事、投身社會的思想意識為前提，引導學生閱讀歷史性文章、重要文件精神和法律法規(guī)條文，循序漸進地提高學生的語文能力和思想覺悟。需要注意的是，在進行課外閱讀學習的同時，還應時刻引領(lǐng)學生不只停留在閱讀層面，更加需要通過思考、鉆研，得出自己的見解。

再有，專門將學生組織在一起觀看電視類節(jié)目，對不同專業(yè)的學生進行同一個專門定制的集體訓練。例如通過旅游節(jié)目，要求旅游專業(yè)學生結(jié)合本土民俗風情寫旅游廣告，讓文秘專業(yè)的學生寫旅游規(guī)劃；學生通過各種媒介，結(jié)合自己熟悉的專業(yè)項目學寫廣告詞；以“鄉(xiāng)愁”為主題，組織班級、專業(yè)、學校層面的作文競賽等，不斷開拓思維，將語文靈活運用起來。

3.生活與專業(yè)結(jié)合，突出語文教學的服務功能

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科文化知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用?！边@段話充分概括了中職語文教學所肩負的雙重職能——既要培養(yǎng)中職學生的一般語文能力，又要提高從業(yè)實用語文的能力，為學生學習專業(yè)課服務。以此作為指引，制定課堂教學目標要突出學生的職業(yè)特點和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實用性出發(fā)，在不違背本質(zhì)規(guī)律、突出基本任務的前提下，有所側(cè)重地選擇教學內(nèi)容。根據(jù)學生所學專業(yè)特色適當?shù)馗淖冎v解內(nèi)容，突出實用性與專業(yè)性，同時通過與各專業(yè)知識和技能教學相溝通銜接，做到語文與專業(yè)課的滲透和整合。

例如，水利水電工程管理專業(yè)、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)、土木工程專業(yè)、樓宇智能化設備安裝與運行等工科類專業(yè)的學生，加強科技說明文的教學，并要求學生結(jié)合自己的專業(yè)，分別寫作“如何進行水工建筑物的定位測量”“巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的鑒定方法”“農(nóng)村安全用電常識”“建筑施工現(xiàn)場管理”等說明文；對旅游、高星級飯店運營與管理等文科類專業(yè)的學生可引導他們品味、欣賞優(yōu)秀文學作品，加強普通話教學，組織詩文朗誦會、演講比賽、模擬應聘等方式，提高學生的口語與交際能力。這樣，就可以實現(xiàn)語文教學順利向?qū)W生的專業(yè)學習領(lǐng)域滲透，提高學生綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)水平，以滿足學生適應未來職業(yè)崗位和終身學習的需要。

總之，中職語文教學應遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，而不是一定將教學目標定得與普通高中一樣，如若一味地脫離學生的現(xiàn)實情況，背離因材施教的原則，就會導致學生喪失學習興趣，最終走向施教者與受教者對立的困境。

語文教育的生命在于為生活服務，這一本質(zhì)特性決定了語文教育必須聯(lián)系生活。我們對于本論題的反思，是整個中職語文教學改革的反思，事關(guān)中華民族民族凝聚力乃至民族文化精神的傳承及其發(fā)展，關(guān)系到動輒人文素質(zhì)的提高，因此，我們所討論的成果將會成為緊系中華民族命脈——勞動者的錦衣和與天下共進退的主人翁精髓與靈魂。

參考文獻：

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