初中數(shù)學小組合作學習初探

丁兵

有這樣一句名言：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果;兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想”。這句話道出了我國新課程改革倡導的其中一種全新理念——小組合作學習。

很多教師認為小組合作學習更適合于文字學科，比如語文、英語、政治、歷史等，其實不然;我個人認為現(xiàn)在的數(shù)學課堂同樣適合小組合作學習，甚至效果更好。之所以會出現(xiàn)以上看法，那是因為很多學校、班級進行了小組合作學習教學，但是很多小組合作還只是停留在形式上;更重要原因是：教師沒有對學生的小組合作學習進行有效的指導，缺乏有效的操作策略，沒有有效的評價，沒有成為學生學習的組織者和引導者。故結合課堂教學中的實際，談談對組織有效的數(shù)學課堂小組合作學習的一些膚淺的認識。

一、組建合作小組

由班主任老師根據(jù)學生個人的總體成績、心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點和個性差異綜合考慮，將全班學生分為“好、中、困”，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，合理組建學習小組;小組的人數(shù)一般以4-6人宜。下面就以6人小組為例，首先在小組內(nèi)按“好（A）、中（B）、困（C）”三個層次，每三個人為一個整體，把6人又分成兩個共同體（A1B1C1和A2B2C2），這樣可以分化小組任務，減輕小組長的工作負擔。當然座位安排也有講究，對于班級人數(shù)較少（在42人及以下的），我們的數(shù)學老師還可以以數(shù)學成績分組排座，上數(shù)學課時學生座位臨時交換。

各組民主推選一位小組長負責學習小組的具體工作，課前檢查本組成員預習和作業(yè)完成情況，課堂組織開展組內(nèi)合作和組間競賽，課后指導本組成員及時復習和獨立完成作業(yè)。

另外要做好小組的分工工作，創(chuàng)造合作學習的組織基礎。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

二、培養(yǎng)合作習慣

良好的合作習慣培養(yǎng)是合作學習的重要前提，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學會與人合作交流，從學習中得到成功的喜悅。

1.學會自主探索。要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間與空間讓學生自主探索。因為只有建立在自主探索的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較，才會有思維碰撞的火花。

2.學會交流與傾聽。合作中，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，而學困生更是很難做到認真傾聽;為此，教師應參與到小組學習中去，引導學生在合作中學會二聽一思一講：一聽是指要認真聽取每個同學的發(fā)言;二聽是指要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)收集信息的能力;一思是指聽后須作思考，提出自己的見解;一講是指要把自己的觀點、看法清晰地表達給小組成員。

3.學會反思與調(diào)整。合作后的反思與調(diào)整是學生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個學生 都有自己的認知結構，從而導致了學生在學習中所獲得的信息各有差異，合作學習就是要利用這種差異，通過師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。每個個體在與其他同學的成果和觀點進行對比分析的同時，應認識到自己（或對方）想法的局限性和對方（或自己）想法的合理性，檢驗自己學習成果的準確性與有效性。

三、營造合作氣氛

在合作學習活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當然在不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事?！苯處煈l(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。

在合作學習中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果，從教心學原理來說就是要充分考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度過高，學生接受不了，無法合作學習;因此，教師對教材的處理和教學問題的設計難度要適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳就能摘到果子”。如在教學有理數(shù)的乘方時，請學生觀察下列乘方的計算結果：向學生提問發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？請小組合作解決。這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠惰生”，在教師的引導啟發(fā)下，合作分析、討論，最后解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛。

四、做實任務驅動

任務驅動就是要知識過手。其實一堂課下來，不可能所有的學生都能“吃好吃飽”，優(yōu)等生可能未“吃飽”，學困生可能未“吃好”，那就給不同層次的學生以不同的任務（不同層次的習題）;而這個“任務”不能再向傳統(tǒng)方法那樣：叫學生課后做幾個題，統(tǒng)一交上來，老師統(tǒng)一批改;而是采用“復述”方法：就是C層學生到B層學生那里進行習題講解，B層學生到A層學生那里進行習題講解，A層學生之間相互講解，這樣既“解放”了老師，又提升了學生。但此作法之關鍵，就是一定要培養(yǎng)好學科組長和學科班長（科代表）;讓學科組長對本組的任務完成情況負責，讓學科班長對班級任務完成情況負責（也就是抽查各組任務完成情況并記錄小組考核得分）;作為老師，最后一定要做到隨機抽查（根據(jù)時間多少確定抽查的組數(shù)的多少）。

五、著建小組評價

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵;對小組合作學習進行科學的評價，是合作教學成功的關鍵。合作教學的科學評價要重視教學過程評價與教學結果評價相結合;要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要更注重教學過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況;后者的評價要注重集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高教學的效率。通過評價，促進小組成員之間的分工合作，提高小組合作學習的實效。因此教師一定要制定好“評價方案”和“評價記分表”，更要采用多樣化的評價和獎勵方式。比如：對小組可設“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等，對個人可設“最強大腦”、“最佳分析師”、“諾貝爾獎”、“陳景潤獎”、“華羅庚獎”等等。