高中學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)探析

鄒影

【摘 要】閱讀能力對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展十分重要，高中教師要注重豐富學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識，將閱讀教學(xué)滲透到常規(guī)教學(xué)中，開展閱讀專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，切實提高學(xué)生的閱讀水平，繼而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀能力 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.173

在經(jīng)濟高速發(fā)展的現(xiàn)代生活，每個人的身邊都充斥著大量的信息，如何從這些信息中提出有效信息，并應(yīng)用于自己的生活，對現(xiàn)代人的生活至關(guān)重要，而這直接取決于一個人的閱讀能力，閱讀也是一個現(xiàn)代人所應(yīng)該掌握的必備技能。為了實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展，高中語文閱讀教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的信息獲取能力和表達(dá)能力，將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)視為高中語文教學(xué)的重點。

一、豐富學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識

一個人對某些信息的獲取能力，不僅取決于閱讀材料本身的性質(zhì)，還取決于這個人對于閱讀材料相關(guān)的背景知識的掌握程度，對背景知識越熟悉，也就越容易提高對信息的處理效率，更快進入閱讀狀態(tài)。如以名著閱讀《紅樓夢》為例，學(xué)生在初次接觸《紅樓夢》時，很容易被書中復(fù)雜的人物關(guān)系擾亂閱讀思路，不容易了解文本所體現(xiàn)的思想，以及人物之間的復(fù)雜關(guān)系，難以掌握文本的深度內(nèi)涵。而當(dāng)學(xué)生了解到作者曹雪芹寫作此書的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作歷程，以及當(dāng)時的社會文化背景時，就能引起學(xué)生對書中命途多舛的人物產(chǎn)生共鳴，主動走進書本，走進作者。

閱讀教學(xué)也是一樣，當(dāng)學(xué)生了解了與閱讀材料相關(guān)的知識背景，如作者、內(nèi)容、寫作方式等等，就能迅速調(diào)動以往的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗形成積極的閱讀活動。因此，教師一定要不斷豐富學(xué)生的知識儲備，不僅要牢牢掌握課本上的知識，更要主動吸收生活中的知識，多讀文學(xué)名著，培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)。俗話說“書讀百遍，其義自見”，只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的水平時，其閱讀能力才能有顯著提升。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，走進生活，多與社會相聯(lián)系，吸收優(yōu)秀的、健康的知識，主動建立知識與生活實踐之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生就能夠?qū)Σ煌悇e的知識進行分類處理，提高對信息的處理能力，為課堂的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、將閱讀教學(xué)滲透到常規(guī)教學(xué)中

由于教學(xué)時間有限，師生不僅需要完成對課本的學(xué)習(xí)，還需要提高作文的寫作能力、知識的運用能力等等，然而學(xué)生的閱讀練習(xí)時間十分有限，因此，教師要善于利用身邊的資源，豐富閱讀材料。而教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，課本中所選的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選，不僅具有豐富的內(nèi)涵，也具有一定藝術(shù)水準(zhǔn)，并且適合學(xué)生的閱讀水平，具有一定的代表性和典型性。教師也可以將課本中的課文作為閱讀教學(xué)的材料，這不僅能節(jié)約大量的時間，還能夠提高對課本的利用率，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

教師可將課本中的課文按照文體進行分類，如記敘文、說明文、議論文三大類，也可按照題材進行分類教學(xué)，如小說、散文、詩歌、戲劇。根據(jù)不同類別的文體或體裁展開相關(guān)的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握各類文體的特征，如小說的三要素，人物、故事情節(jié)、環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在面對閱讀材料時，能夠根據(jù)此文章的類別形成初步的認(rèn)識，需要重點了解什么，哪些是有效信息，哪些是輔助信息，從而提高閱讀效率。教師根據(jù)具體課文的特點按照文體和題材，有目的有針對地進行教學(xué)，將閱讀教學(xué)滲透到日常教學(xué)中，在潛移默化中影響學(xué)生，提高學(xué)生對文本的接受能力和處理能力。

三、開展閱讀專題教學(xué)

相對于常規(guī)教學(xué)，專題教學(xué)更具有針對性和目的性。專題教育的所選的教材更具有系統(tǒng)性和階段性，適合學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程，而且專題教育能夠更為系統(tǒng)地講授閱讀方法和閱讀技巧，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在常規(guī)語文課之后，一定要專門抽出課時開展閱讀專題教學(xué)，強化學(xué)生對文本的精加工能力。所謂精加工就是對文本信息的深度處理，不僅要掌握文章大概、文章思路，更要了解關(guān)鍵詞句的含義與深意。教師可通過提問要求學(xué)生復(fù)述文本大意，概括主旨思想和寫作思路，找出文章的關(guān)鍵詞句，了解作者的寫作深意等，每次訓(xùn)練的時間定好，每周一到兩次，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

另外，教師還要提高學(xué)生的閱讀速度，展開速讀練習(xí)?？荚嚨臅r間有限，留給學(xué)生進行閱讀的時間自然也十分有限，如果學(xué)生的閱讀時間過長，則會耽誤學(xué)生的做題速度。因此，教師在倡導(dǎo)學(xué)生精讀的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度的能力，即要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成一定字?jǐn)?shù)的文字材料的閱讀，學(xué)會篩選關(guān)鍵信息，提高學(xué)生對文字的處理能力。另外，就現(xiàn)代文閱讀考查而言，教師可根據(jù)考查的題型分為概括文章類、思想感情類、關(guān)鍵詞句分析類等幾大題型類別，對學(xué)生進行專項練習(xí)，以提高學(xué)生對文本的特殊詞句的領(lǐng)悟能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平和考試成績。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對文本的理解能力較低，較難解讀文本的深層意思。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時，其中有這樣一句話，“孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他別人也便這么過?！狈治鲞@句話在文中的作用。同學(xué)們在分析這句話的時候，答案各種各樣，或是“起著承上啟下的作用”，“形容孔乙己的潦倒卑下”，“魯鎮(zhèn)的人沒有人情味”等等，但是很少有同學(xué)能全部答出要點。筆者分析原因時，發(fā)現(xiàn)主要是學(xué)生的發(fā)散思維不足，難以從多種角度切入問題，因此，教師在閱讀教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生從不同的角度進行思考，對表現(xiàn)積極的學(xué)生及時給予鼓勵。

教師要對學(xué)生的回答及時總結(jié)和分析，善于引導(dǎo)學(xué)生的不同回答，從句子與上下文的聯(lián)系、其表層含義與深層含義，與文章主題的關(guān)系，句子本身的修辭方式等等，從不同的角度進行思考并給予作答。另外，發(fā)散思維還要注意區(qū)別不同類型的文章，例如在記人文章中其關(guān)鍵句大多與人物的性格相關(guān)，在記事文章中多表達(dá)某種道理，或者共同表達(dá)某種感情等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維時一定要緊密貼合文章的類型和主題，結(jié)合上下文和題目的要求，思維不能漫無邊際，否則很容易模糊答題要點。

總而言之，閱讀既是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生作為一個完整的人所必須具備的基本技能，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯有著重要影響。因此，高中語文教師在日常教學(xué)中一定要重視語文閱讀教學(xué)，精心挑選閱讀教學(xué)材料，組織科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和獨立閱讀的能力，提高對文本的精加工能力，進而提高學(xué)生的閱讀水平。