學導互動 同創(chuàng)共享

嚴建強

[摘 要] 采用不同的教學方式（傳統(tǒng)式教學和體驗式教學）比較，論述體驗式教學在日常教學中的具體操作和應用，闡述了“激發(fā)興趣—設計問題—交流感悟—反思內(nèi)化四個具體操作環(huán)節(jié)，并從學導互動的運用、專業(yè)技能的提升和學生主體作用的發(fā)揮這三方面分析了體驗式教學法取得的成效。

[關 鍵 詞] 體驗式教學；中職；德育課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0102-02

《中等職業(yè)學校德育大綱》指出：“德育課教學應貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。”這“三貼近”與“三注重”要求，對我們的課堂教學來講，意義重大而深遠。

筆者曾聽過多節(jié)中職德育課，課堂中不乏教師采用比較傳統(tǒng)的教學方法，學生學習比較被動，課堂效果不好。因此筆者也在思考：在中職德育課教學中，如何讓學生變被動為主動，對德育課的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高課堂教學的效果呢？下面從傳統(tǒng)教學法與體驗式教學法的比較和運用出發(fā)，提出在中職德育課堂中如何實施體驗式教學的一些想法。

一、傳統(tǒng)教學法和體驗式教學法的對比

傳統(tǒng)教學法和體驗式教學法在教學的各個環(huán)節(jié)設定上有明顯差異，現(xiàn)將二者的教學環(huán)節(jié)進行對比，如下表：

通過表中對比，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學法只是單一地傳授知識，在單一的教學知識傳授中，學生并不能很好地掌握知識，通常會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，而在體驗式教學過程中，學生更容易貼近生活，立足專業(yè)，既鍛煉了動手能力，又提升了專業(yè)技能，對于德育課緊密圍繞專業(yè)課這一要求也有明顯的促進作用，不僅能在課堂上快樂地學習，內(nèi)化知識，還能提升德育意識，也有利于中職生職業(yè)道德和職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到知行合一。

二、體驗式教學法的實施策略以及步驟

（一）激發(fā)興趣，啟動體驗

課堂教學情境是多維度的，包括心智、情意、氛圍、體驗各方面。創(chuàng)設教學情境的目的，主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學生創(chuàng)設一個個生動形象的教學情境，即以言誘景、以形設景、以情激景、以理育景，激發(fā)起學生的學習情趣。

如，教師在教學“社會理想與個人理想”這一課“理想源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實”這一內(nèi)容時，可以采用角色扮演法，讓學生根據(jù)自己所學的專業(yè)，以小組為單位創(chuàng)設主題為“在職場”的小品，學生通過職業(yè)角色扮演，通過在職場上正、反面例子的演繹，詮釋他們對理想源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實的理解。學生在愉快、輕松的氣氛中，在參與編排節(jié)目和演出的過程中，通過親身體驗，深化了對理想的認識，掌握相關知識。

（二）設計問題，激活體驗

“問題”是激發(fā)思維的起點和動力。如教師在“社會理想與個人理想”這一課的教學過程中，可以創(chuàng)設適當?shù)膯栴}，激活體驗，列舉出現(xiàn)實的生活材料，這樣可以引導學生去討論，而且可以鼓勵學生大膽地表述自己的見解，讓學生的創(chuàng)造性思維得到提高。

設計問題是指讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不是讓他人提供問題。針對不同層次的學生，教師應做出不同的引導，注重問題的梯度和廣度。美國心理學家馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的需要，是人的最高層次的需要，可以引發(fā)最為強烈的學習動機。在自我實現(xiàn)方面，對于學有余力的學生，教師必須使學生自己去挑戰(zhàn)知識點，為此還須提倡學生與情境內(nèi)容對話，設置問題，如要求學生直觀感受材料后，提出問題，探究問題，繼而解決問題。問題設置應該具有啟發(fā)性、開放性、針對性、梯度性。

（三）交流感悟，升華體驗

運用小組討論、辯論活動、角色體驗活動等方式交流感悟，升華體驗。討論是中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃課中常用的體驗式自主學習活動，是一種最有利于師生間情感溝通、信息交流的方式。通過討論的方式可以消除學生的緊張情緒，使更多學生動腦、動口，始終處于主體地位。

結(jié)合教學內(nèi)容，組織學生編排小節(jié)目，讓學生體驗現(xiàn)實生活。通過體驗某個典型角色，或扮演案例中某個一般角色，使其通過身臨其境獲得真實感受和內(nèi)心體驗，有利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新能力。

（四）反思內(nèi)化，踐行體驗

反思很重要的兩個方面：一是分析、了解自己究竟得到了什么；二是回顧、反思親身經(jīng)歷的整個過程，思考自身在哪些方面進行了體會與感悟，發(fā)現(xiàn)自己的長處及不足。

如，在教學“社會理想與個人理想”時，教師可以設計一個活動環(huán)節(jié)讓學生進行反思和內(nèi)化：全體學生完成基礎作業(yè)，有能力的學生合作或獨立完成拓展作業(yè)。學生以組為單位，設計屬于自己的理想藍圖，完成圖文并茂的《我有屬于我的天——蝸牛攀登記》的課后作業(yè)。通過“個人自省”，體現(xiàn)以下問題：我曾經(jīng)是怎么樣的？我現(xiàn)在感到如何？我將來會怎么樣？我的理想是什么？當你的個人理想實現(xiàn)時對社會發(fā)展將帶來什么作用？課后以不記名的形式交給各小組長做總結(jié)發(fā)言，這一環(huán)節(jié)可以達到自省內(nèi)化的目的，踐行體驗。

三、體驗式教學法的實施效果以及意義

在中職德育課堂中實施體驗式教學法，能提升德育課教學的效果，對于實施德育教育有重要意義，具體可以從以下幾個方面體現(xiàn)。

（一）運用學導互動，優(yōu)化教學過程

學生與教師共同參與課堂教學，將討論與辯論、情景創(chuàng)設、探討性學習等手段相結(jié)合，讓學生觸摸知識、獲得知識、探究問題，提高綜合素質(zhì)。體驗式德育課堂，動態(tài)地把“學導互動”教育理念貫徹到教學的全過程，讓學生真正體驗到學習的成就感，真正實現(xiàn)“全程體驗，全程培養(yǎng)”的育人理念。對于教師來說，有利于優(yōu)化教的過程；對于學生來說，重體驗重過程，快樂地學習，有利于優(yōu)化學的過程。

（二）提升專業(yè)技能，促進學生成長

中職德育課和專業(yè)課相結(jié)合，一直以來都是一個擺在首要位置的話題。在中職德育課教學中，教學方法的選擇尤為重要。教學方法的選擇，要根據(jù)學生的知識水平、年齡特征、經(jīng)濟社會發(fā)展狀況、所學專業(yè)特點、具體教學內(nèi)容，遵循學生的認知規(guī)律和思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。在體驗式教學方法的選擇時，可引導計算機專業(yè)的學生結(jié)合自己的專業(yè)，制作短片，在體驗的過程中促進學生的專業(yè)成長。

（三）發(fā)揮主體作用，促進德育養(yǎng)成

體驗式教學法能充分調(diào)動學生學習的主動性，在教師的指導下，最大限度地發(fā)揮學生的教育主體作用，強調(diào)教師在“做中教”，學生在“做中學”，讓學生通過對知識的學習研究和討論，能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主分析和解決問題，最終變厭學為愛學，由愛學到會學、樂學。充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的德育養(yǎng)成。

教師在實際的教學過程中，教學情境多樣復雜，因此并不是每一個課都適合使用體驗式教學法。教學應該注重實際，教學手段的選擇也應適應教學環(huán)境。但是如果每個教師都能珍惜創(chuàng)造性勞動，用新的課堂教學觀重新審視我們的課堂教學，反思每天的教育教學行為，那么就會對教學的理解和感悟越來越深。

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