一次教研活動的反思

黃卉仙

學(xué)校的教研工作對教師學(xué)習(xí)研究新課程理念，改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有極為重要的作用。將日常的聽評課活動作為教研活動的基礎(chǔ)，易于形成良好的教研風(fēng)氣。筆者所在學(xué)校的教研活動，結(jié)合“青藍工程”（青年教師與老教師結(jié)對子，相互學(xué)習(xí)的活動）開展得很有秩序。在青年教師的課堂，固然存在諸如專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)、講述過程平鋪直敘、無法突出重點、課堂缺乏一條主線、一個靈魂、無法將現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史教學(xué)有機整合、課件的播放代替教師的指導(dǎo)等很多問題，但青年教師的課堂中亦不乏閃光點。通過對一位高一年輕教師的聽評課，筆者有些感觸。

新教師史料教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)態(tài)度

新教師史料教學(xué)體現(xiàn)了認真的教學(xué)態(tài)度。從舊教材一本教科書輔以統(tǒng)一的教參變成較為寬松的課標(biāo)和不同版本的教材，新課程從推行始，就明確一個理念——“用教材，而不是教教材”。青年教師顯然已經(jīng)理解這一理念，在授課中嘗試著使用大量的課外史料。先不論使用中的史料是否恰當(dāng)，史料的量是否過多，從中反映出青年教師在日常教學(xué)中開始實踐新課程的理念，反映出他們在課前進行充分備課，反映出他們認真負責(zé)的精神，就值得肯定。

雖然我們將教師冠以“靈魂的工程師”等一系列的榮譽稱號，但從大量的教師倦怠狀態(tài)，可以看出教師重復(fù)著大量的機械式的工作：一個高一教師帶六個班，就意味著同一節(jié)課在一周內(nèi)需要重復(fù)六遍，三冊必修到高三復(fù)習(xí)為止至少重復(fù)兩到三次，幾輪高三下來，不妨算算同一節(jié)內(nèi)容需要重復(fù)多少次！在這樣的重復(fù)中，認真負責(zé)的態(tài)度是一個合格教師的最基本要求和前提。青年教師的認真從教精神是需要充分肯定的。

日常的聽評課活動應(yīng)該關(guān)心的是這一教師從課前設(shè)計到實施，再到最后反思的一個完整過程，貫穿這一過程始終的如果有認真的態(tài)度作為保證，反思、改進、二次備案等活動，就會變得更有成效。一次聽課結(jié)束了，但對新教師的成長才僅僅是開始。我們可以通過議課，通過再次聽課來提高。結(jié)對子的理念就是在課前能讓有經(jīng)驗的老教師對年輕教師進行指導(dǎo)，然后在集體的聽評課中，通過說課、議課等方式讓年輕教師得以成長，課后能讓青年教師通過集體的老教師的指導(dǎo)再反思、再備案。這樣，在聽評課過程中，有時候我們不以教學(xué)效果為唯一的著眼點，從查找大量的資料到將這些資料用于教學(xué)實踐，本身就證明青年教師的一種成功。

日常的聽評課不是全校的或者大規(guī)模的“表演”課。我們看到是常態(tài)教學(xué)，常態(tài)教學(xué)中這種認真的態(tài)度尤為可貴。教研的目的是讓教師成長，那么年輕教師還在懵懂狀態(tài)中，教研活動有必要也正需要指出他的優(yōu)點，放大他的優(yōu)點，讓他能夠知道努力的方向。所謂“聞過則喜”，有時候也要看對象，不是所有的嚴(yán)要求都能得到高回報的。對新教師，特別是年輕教師，指出他的正確做法尤為重要。

富有智慧的教學(xué)設(shè)計

有位教師講述人教版必修二第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時，通過羅列促使中國民族資本主義發(fā)展的因素，如自然經(jīng)濟的解體、洋務(wù)運動等史實，引導(dǎo)學(xué)生從思考民族資本主義是從本國資本主義萌芽發(fā)展而來，還是因外國資本主義入侵而產(chǎn)生的。這種引導(dǎo)，便于學(xué)生們思辨地去看待民族資本主義產(chǎn)生的內(nèi)外因，充分認識到外資入侵、本國資本主義緩慢發(fā)展對民族資本主義的意義。課堂上該教師，重于列舉事實，將思辨的結(jié)論留給學(xué)生表述，學(xué)生固然在表述的過程中有很多同學(xué)詞不達意，但思辨的亮點依然不少。課堂上的氛圍很活躍。設(shè)置一個有思辨可能的課題，多列舉一些資料，不要輕易給出結(jié)論，讓課堂上學(xué)生勇于回答問題。這樣引導(dǎo)學(xué)生討論，又不脫離教材考綱要求，就是思想教育的一個成功。這種史料的舉例，也利于突破僅列舉背景，得出結(jié)論傳統(tǒng)的識記背誦。這就是歷史思維的深化，這一教學(xué)設(shè)計的意圖，極為精彩。

青年教師在實施這一設(shè)計過程中的一些諸如語言、知識體系、激情的演繹，有時確實使得教學(xué)效果并不理想，甚至搞得他們對自己的設(shè)計意圖感到沮喪。在這時，經(jīng)驗豐富的老教師就該指出這些正面的東西，不是為了給青年教師自信，畢竟成年人了，不是我們想象的那么脆弱，更重要的是給他們以奮斗的方向，一個認真的態(tài)度、一個精彩的設(shè)計不至于因為一次不怎么成功的教學(xué)就停滯不前。

同一節(jié)課在處理洋務(wù)運動時，該教師又設(shè)置一個新的思辨點：晚清政府中類似于曾國藩、李鴻章等人，固然在歷史上留下過一些或者反動或者屈辱的記錄，但他們作為洋務(wù)派在中國歷史上有沒有積極的，正面的或者偉大的東西呢？我們是對晚清的政治家大肆貶低呢，還是因為國家或者制度的落后對這些中國人視為先進的、努力的、奮斗的呢？姑且不論在組織課堂討論是否得當(dāng)，甚至引導(dǎo)的思辨語言是否恰當(dāng)，僅從引導(dǎo)學(xué)生分析一個被“公認”的結(jié)論出發(fā)，這一教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)的歷史學(xué)科作為一門教人智慧的學(xué)科的魅力。

巧妙地引導(dǎo)處于青春逆反期的高一學(xué)生對常規(guī)論點進行理性思考，這本身就是一大閃光點。我們應(yīng)該指出這些亮點，善于從效果不太良好的課堂教學(xué)中指出青年教師諸如此類的有先進理念的教學(xué)設(shè)計，并在之后的教學(xué)實踐中督導(dǎo)青年教師發(fā)揚光大。這樣的聽評課過程，才是讓青年教師和老教師都有所收獲的。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)）