學(xué)生作業(yè)與開(kāi)設(shè)“自助餐”

張秀紅

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師布置作業(yè)就是整齊劃一的。但是，人是有差異的，有的學(xué)生會(huì)“吃不消”，也有學(xué)生會(huì)“吃不飽”。學(xué)校教育在強(qiáng)調(diào)共性的同時(shí)，也應(yīng)該在布置作業(yè)時(shí)融入差異思維，讓能吃的吃飽、消化不良的吃扎實(shí)，以滿足學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展。

治理措施遠(yuǎn)沒(méi)到位

2013年8月，教育部公布了一份《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》的征求意見(jiàn)稿，其中一條就是“小學(xué)不留書(shū)面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)”。2014年，教育部對(duì)全國(guó)各地學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)排名，并把各地減負(fù)工作開(kāi)展情況與義務(wù)教育均衡發(fā)展評(píng)估認(rèn)定等掛鉤。2015年10月20日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》指出，家長(zhǎng)依法履行家庭教育職責(zé)，嚴(yán)格遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，要求切實(shí)消除學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)，不問(wèn)興趣、盲目報(bào)班現(xiàn)象。

沈陽(yáng)市初三學(xué)生蔣萍萍每天都會(huì)在晚上10點(diǎn)鐘前后完成作業(yè)。她說(shuō)，面臨中考，大多數(shù)同學(xué)都需要到晚上10點(diǎn)鐘完成作業(yè)，學(xué)習(xí)差的甚至在午夜十二點(diǎn)。 一般初一、二的學(xué)生都是下午5點(diǎn)放學(xué)，吃完飯休息半個(gè)小時(shí)左右，從晚上7點(diǎn)開(kāi)始正式做作業(yè)，少部分學(xué)生能夠在晚上9點(diǎn)前后完成，大部分需要到晚上10點(diǎn)，作業(yè)時(shí)間為3小時(shí)。

據(jù)報(bào)載，2015年11月10日上午，河南省一名15歲的初中男生在學(xué)校早讀課上突然昏迷，搶救無(wú)效死亡。孩子頭天晚上寫(xiě)作業(yè)到12點(diǎn)多。李先生的孩子在山東青島某重點(diǎn)中學(xué)讀初三，每天孩子放學(xué)回家除了吃飯就是寫(xiě)作業(yè)。他說(shuō)：“我家孩子的學(xué)校一直以管理嚴(yán)格出名，家長(zhǎng)們戲稱‘學(xué)生監(jiān)獄。對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)，管理嚴(yán)格固然好；但是，學(xué)生總是坐著寫(xiě)作業(yè)，缺少運(yùn)動(dòng)也不好，尤其是對(duì)孩子的脊柱和眼睛更不好。此外，有的孩子每天睡覺(jué)時(shí)間就五六個(gè)小時(shí)，這讓我們家長(zhǎng)特別擔(dān)心孩子長(zhǎng)期處于亞健康的狀態(tài)?！?/p>

對(duì)于作業(yè)量的問(wèn)題，山東德州一中初三班主任張一帆說(shuō)：老師留作業(yè)都是按照大多數(shù)學(xué)生進(jìn)度和完成情況預(yù)留作業(yè)量，但是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，尤其是在初中階段學(xué)生分化明顯，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都不同，部分學(xué)生跟上正常教學(xué)進(jìn)度都費(fèi)勁，完成作業(yè)情況自然較差，做作業(yè)時(shí)間也長(zhǎng)。

從上世紀(jì)60年代起，我國(guó)基礎(chǔ)教育就一直在提“減負(fù)”。在“減負(fù)”過(guò)程中，不少地方學(xué)校都在學(xué)生的作業(yè)上下功夫。比如，有的地方，要求小學(xué)低年級(jí)不得布置家庭作業(yè)；有的地方明確規(guī)定學(xué)生的作業(yè)量不得超過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間；還有的地方要求取消家長(zhǎng)在作業(yè)上簽字等等。但是，這些治理措施真的到位了？

隱形作業(yè)也瘋狂

天津小學(xué)生劉宇翔剛上小學(xué)一年級(jí)，期中考試的成績(jī)?cè)诎嗬锞谷粔|底了。家長(zhǎng)李婷婷安慰自己：小男孩粗心也是正常的。可她才瞄了一眼班級(jí)微信群，心里就咯噔一下，那個(gè)得69分的卷子上，不就是兒子歪歪扭扭的字嗎？隨后，老師又補(bǔ)了一句：“今天的卷子咱班12個(gè)滿分，95分以上的占20%，近70%的孩子都在85分以上。85分以下的孩子，要加倍努力了。同樣的老師教出來(lái)的學(xué)生為什么成績(jī)差異那么大？主要就差在家庭教育上了，學(xué)生50%的時(shí)間其實(shí)是在家里度過(guò)的！”

李婷婷私下詢問(wèn)了幾個(gè)相熟的家長(zhǎng)后，才醒過(guò)悶兒——原來(lái)老師每天發(fā)到她手機(jī)“e校通”上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是作業(yè)。李婷婷說(shuō)：孩子上學(xué)以來(lái)，學(xué)校一再聲稱嚴(yán)格遵守“小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)”的教育部規(guī)定。劉宇翔的班主任也一再在班級(jí)群里反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我們不留作業(yè)”。這種隱形作業(yè)不只發(fā)生在天津。北京家長(zhǎng)李鑫在女兒上小學(xué)兩個(gè)多月后也發(fā)現(xiàn)了“不留作業(yè)”的真面目，他說(shuō)，老師雖然說(shuō)作業(yè)和練習(xí)都是自愿完成的，但孩子只要寫(xiě)了，第二天老師就會(huì)獎(jiǎng)給小星星，每周都會(huì)通過(guò)微信群曬孩子得小星星的數(shù)量。

李鑫說(shuō)：老師還不如明明白白留作業(yè)呢！現(xiàn)在家長(zhǎng)自行掌握作業(yè)量，難免有些好強(qiáng)的人會(huì)給孩子加碼加量，結(jié)果把全班的負(fù)擔(dān)都加重了。李鑫女兒的班里就出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。五一放假前，語(yǔ)文老師對(duì)孩子們說(shuō)：自愿默寫(xiě)一頁(yè)拼音就可以得一個(gè)小星星。假期結(jié)束，班里有孩子一下子領(lǐng)了20多個(gè)星星，他的女兒只得了5個(gè)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝的女兒，回家一口氣默寫(xiě)了6頁(yè)拼音。

天津一所小學(xué)班主任王軍說(shuō)：現(xiàn)在教育部門(mén)規(guī)定“一、二年級(jí)不得留書(shū)面家庭作業(yè)”，對(duì)老師和學(xué)生提出了很高的要求。人的記憶是有曲線的，這是教育規(guī)律。課上學(xué)會(huì)了并不代表孩子真的掌握了，學(xué)習(xí)應(yīng)該有個(gè)反復(fù)的過(guò)程；因此，每天家長(zhǎng)陪孩子回顧一下在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，特別是在孩子剛上小學(xué)的前兩年，是很有必要。 作業(yè)與練習(xí)，是學(xué)習(xí)必經(jīng)之路；作業(yè)有助于學(xué)生掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)或者不認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，要么是太懶，要么是貪玩，或因?yàn)殚e雜事占用了作業(yè)時(shí)間，沒(méi)有把作業(yè)放在課余生活的第一位。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，機(jī)械性重復(fù)的作業(yè)，是孩子承受不了的。當(dāng)教師面對(duì)活生生的千差萬(wàn)別的孩子時(shí)，該思考的是個(gè)性化和差異化的作業(yè)。畢竟，教育最忌的就是一刀切。

分層作業(yè)、差異評(píng)價(jià)可行性

浙江省寧波國(guó)家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師陸青春，一直堅(jiān)持留差異化作業(yè)。她表示：學(xué)生是有差異的。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改往日的命令式、強(qiáng)制式模式，給學(xué)生的作業(yè)開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”。

陸老師在講完了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：可以抄寫(xiě)描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)或最美的句子；可以為臺(tái)灣蝴蝶谷寫(xiě)一句贊美的話；可以用在本篇課文學(xué)到的知識(shí)出題考考大家；可以用文中的話為蝴蝶谷作導(dǎo)游講解；可以畫(huà)一只最美的蝴蝶，或者用剪紙、樹(shù)葉貼畫(huà)來(lái)表現(xiàn)蝴蝶谷的美。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳一跳，摘到“果子”。

“分層留作業(yè)”打破了一刀切，讓作業(yè)更有針對(duì)性。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)分為“必須完成”“選擇完成”和“不必完成”三個(gè)層次。其中，“必須完成”的作業(yè)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容要求；“選擇完成”的可設(shè)計(jì)三組不同作業(yè)——數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述、生活化語(yǔ)言描述、圖像語(yǔ)言描述，以便不同學(xué)生自主選??；“不必完成”的作業(yè)是鼓勵(lì)少數(shù)有興趣有余力的學(xué)生去嘗試的。除此之外，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也同樣重要，積極、肯定和導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)傾向。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師一樣要研究其差異，尊重差異和運(yùn)用差異性發(fā)展策略。評(píng)價(jià)不要簡(jiǎn)單的結(jié)果化，更不要輕易進(jìn)行結(jié)論和定性評(píng)價(jià)。

唐娟是成都樹(shù)德博瑞實(shí)驗(yàn)學(xué)校初三語(yǔ)文老師。她說(shuō)：學(xué)生時(shí)代看過(guò)的一部電影給她留下了非常深刻的印象?！斗排０嗟拇禾臁分v的是一群很調(diào)皮的孩子，在音樂(lè)的熏陶下，他們逐漸懂事聽(tīng)話。唐娟說(shuō)，衡量學(xué)生是否優(yōu)秀，學(xué)業(yè)成績(jī)絕對(duì)不是唯一的尺子，應(yīng)該給每一名學(xué)生展示的平臺(tái)。唐娟讓班上一名成績(jī)并不優(yōu)秀的同學(xué)，擔(dān)任勞動(dòng)委員和化學(xué)課代表，原因是這名同學(xué)組織能力強(qiáng)，服務(wù)意識(shí)好。此后，這名學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)，更重要的是，他收獲了同學(xué)們尊重的目光，人也變得開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提上去了。學(xué)生如同鮮花，鮮花開(kāi)放的時(shí)間有所差異，不同種類(lèi)的鮮花也有不同的培育方法。

差異評(píng)價(jià)主要是個(gè)性化評(píng)價(jià)，旨在“揚(yáng)長(zhǎng)”而不是“指短”，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，克服習(xí)慣的結(jié)果性評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)定或逆向評(píng)價(jià)的方式。評(píng)價(jià)可利用自評(píng)、互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、師評(píng)、師生共同評(píng)等方法進(jìn)行，并輔以作業(yè)展覽的形式。

考試指揮棒是根源

上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室趙才欣回憶起自己小時(shí)候的作業(yè)時(shí)說(shuō)：我讀小學(xué)時(shí)，市場(chǎng)上沒(méi)有教輔書(shū)，作業(yè)是老師設(shè)計(jì)布置的，批改也特別認(rèn)真，總體看，量少質(zhì)高，完成很容易。上世紀(jì)60年代初，我開(kāi)始讀中學(xué)，作業(yè)隨著科目同步增多。但是，多數(shù)學(xué)科的作業(yè)在課內(nèi)就完成了，課余還是玩得多。讀中學(xué)時(shí)，做作業(yè)靠學(xué)生自覺(jué)，做出題目是一種樂(lè)趣。星期天，我和同學(xué)還常去書(shū)店淘書(shū)看。但多數(shù)還是同學(xué)間互相借書(shū)看——自找書(shū)讀，權(quán)當(dāng)作業(yè)。后來(lái)，有一套漸學(xué)漸練的《青年自學(xué)叢書(shū)》，幾門(mén)主要學(xué)科都有涉及，同學(xué)們很喜歡，對(duì)奠定知識(shí)基礎(chǔ)很有幫助。一些同學(xué)專(zhuān)門(mén)買(mǎi)了幾本黑皮練習(xí)簿，把叢書(shū)中的作業(yè)做完，還作為一種收藏。那個(gè)年代的人們對(duì)作業(yè)的這份情感，對(duì)現(xiàn)在很多學(xué)生來(lái)說(shuō)往往無(wú)法理解。受“應(yīng)試”“唯分”模式的影響，借助發(fā)達(dá)的教輔書(shū)市場(chǎng)，教師和家長(zhǎng)都“推波助瀾”，作業(yè)越來(lái)越多，難度越來(lái)越大，學(xué)生不堪重負(fù)。

當(dāng)然，這不是學(xué)校的問(wèn)題，而是學(xué)校在有限的空間掙扎。我國(guó)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)之所以無(wú)法減輕，關(guān)鍵在于我國(guó)的升學(xué)評(píng)價(jià)制度沒(méi)有改革，在單一的用分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔的考試評(píng)價(jià)體系之下，學(xué)生要考出高分，最有效的辦法就是題海戰(zhàn)術(shù)。在這種情況下，學(xué)校和學(xué)校、學(xué)生和學(xué)生的比拼，往往就是學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)量的比拼，這也注定一校對(duì)于家庭作業(yè)的改革，一個(gè)學(xué)生家庭對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，往往很快被大環(huán)境淹沒(méi)——你不要求學(xué)生做大量的作業(yè)，其他學(xué)校繼續(xù)要求，甚至更嚴(yán)格地要求，如果學(xué)生的整體成績(jī)下降，升學(xué)受到影響，學(xué)校的地位馬上就受到挑戰(zhàn)；你不讓孩子做作業(yè)，不去上培訓(xùn)班，其他孩子卻“刻苦作業(yè)”，下一次大考到來(lái)，考的就不只是學(xué)生，而是家長(zhǎng)的心態(tài)——萬(wàn)一孩子成績(jī)不好，還能繼續(xù)堅(jiān)持讓孩子輕松學(xué)習(xí)的教育觀嗎？

真正減少學(xué)生的作業(yè)量，必須改革升學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的多元評(píng)價(jià)制度，這才是制度改革。這一改革，才能把學(xué)校、教師和學(xué)生從應(yīng)試教育、課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，發(fā)展孩子的個(gè)性、興趣，讓他們有時(shí)間和空間成為身心健康、人格健全的人。