新課改下初中體育教師的能力與素質(zhì)探討

吳木

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，我們進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將有重大的調(diào)整，教師屬于知識(shí)勞動(dòng)者，在新的時(shí)代背景下，教師（包括體育教師）也要更新自己的知識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！边@充分表明教師在新一輪基礎(chǔ)課程改革中發(fā)揮的重要作用，教師承擔(dān)起改革的主要任務(wù)。體育新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于體育教師的思想觀念和與之相適應(yīng)的綜合素質(zhì)能否適應(yīng)要求。實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)社會(huì)的需要，學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)習(xí)的過程掌握某一項(xiàng)目或者多個(gè)項(xiàng)目的自學(xué)能力，終身的受益，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，是教育改革形勢(shì)下，對(duì)體育教師提出的要求。

一、新課程對(duì)初中體育教師提出的新要求

1.堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。體育教育工作者必須牢固樹立“開放、靈活”的課程觀。傳統(tǒng)的課程體系比較僵化、呆板，教師只能依綱實(shí)施，照本宣科，新課程則不再追求學(xué)科體系的嚴(yán)密，而是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂。

2.激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。初中體育教師必須樹立“互動(dòng)，有效”的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受教育的對(duì)象。新課程則要求從注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，幫助學(xué)生更多地通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人的需要。

3.以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位。初中體育教師必須樹立“以人為本”的學(xué)生觀。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程改革下的核心理念。新課程要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。師生之間不再是傳統(tǒng)的師徒關(guān)系，而是一種平等與民主、尊重與信任、理解與合作的新型關(guān)系。

4.關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，確保每個(gè)學(xué)生都受益。初中體育教師必須樹立“平等參與”的教師觀。傳統(tǒng)的課程講求一致性 內(nèi)容一致、進(jìn)度一致、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致，忽視個(gè)體的差異，忽視學(xué)生不同的心理需求。教師往往只在這種傳統(tǒng)觀念影響下關(guān)注、重視體育成績(jī)好的學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師越來地思考如何讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來，讓不同水平層次、不同個(gè)體差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略成功，感受體育帶來的快樂。教學(xué)內(nèi)容分層化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)綜合化，應(yīng)成為體育教育工作者的教學(xué)追求。

二、當(dāng)前新課程條件下初中體育教師中存在的不足

1.教師職責(zé)與角色不明。由于舊的教育思想影響根深蒂固，許多初中體育教師對(duì)新課程缺乏了解和研究，平時(shí)過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任而忽視個(gè)體的生存價(jià)值和需要;強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)利角色，忽視教師與學(xué)生的合作共生關(guān)系;強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的業(yè)務(wù)能力，忽視“為了人、培養(yǎng)人”的職業(yè)責(zé)任;強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性。

2.對(duì)新課程持觀望懷疑態(tài)度。這部分教師片面認(rèn)為新課程就是改一下上課內(nèi)容、豐富一下教學(xué)方法、活躍一下課堂氣氛，“新課程是換湯不換藥”。這部分教師忽視了新課改的理念與價(jià)值，忽視了與他人的協(xié)作溝通，忽視了與學(xué)生家長(zhǎng)的交流溝通，甚至對(duì)教育部門組織的課程專家的講座、輔導(dǎo)抱一種漠視輕忽的態(tài)度，當(dāng)然更談不上主動(dòng)地學(xué)習(xí)鉆研和深入思考。

3.輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些初中教師認(rèn)為理論是專家們的事情，自己只要上上課就行了，以自身的實(shí)踐水平、技能水平為滿足，缺乏學(xué)習(xí)理論的自覺性;不能很好地體會(huì)“課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求”的教育指向，在教學(xué)實(shí)踐中不能回歸生活，不能從滿足學(xué)生發(fā)展需求的角度思考教學(xué)問題，盲目地認(rèn)為“一個(gè)漂亮的示范就能搞定學(xué)生”。

三、解決策略與建議

1.明確職責(zé)與角色。實(shí)施新課程其目的就是還教師本色定位，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地局限于傳遞知識(shí)，而是越來越多地轉(zhuǎn)向引導(dǎo)激勵(lì)。教師的職責(zé)、角色轉(zhuǎn)換將越來越從知識(shí)的傳授者向一個(gè)顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的角色轉(zhuǎn)換。教師必須集中更多的時(shí)間和精力去參與那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng);互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)。

2.樹立健康第一的新課程理念。體育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該服從于培養(yǎng)人這一教育的大目標(biāo)。體育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄，以使他們將來精力旺盛地為社會(huì)和國(guó)家作出更大的貢獻(xiàn)。為此，初中體育與健康課程摒棄競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方法，在課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的采用上，都應(yīng)圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想。通過體育教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生的身體健康，而且提高學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄，以充分體現(xiàn)體育課程的育人功能。

3.加強(qiáng)科研意識(shí)，提高反思能力。反思是教師對(duì)教學(xué)中的行為及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我決策水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思是教育科研的基石，是“自我更新”的基本。長(zhǎng)期以來，初中體育教師大多忙于教學(xué)，倦于讀書;偏重經(jīng)驗(yàn)，疏于理論;強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)，忽略反思。這使體育教師的科研能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)校體育改革與發(fā)展的需要。

總之，新課改下的初中體育教學(xué)，要使學(xué)生身體健康、心理健康，達(dá)到“健康第一”的要求，教師還需付出努力，針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理特征，因材施教，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。