略談任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機教學中的應(yīng)用

祁鉦壹

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學法是隨著新課標發(fā)展被逐漸發(fā)現(xiàn)并運用于學科教學的，逐漸取得了實踐與理論的認可。在高校計算機教學中，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，能夠有效提高教學效率，增強學生的參與意識，豐富課堂教學內(nèi)容，拉近師生關(guān)系，是當前高校在課程改革過程中需要關(guān)注到的教學組織形式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；高校計算機教學；參與意識

任務(wù)驅(qū)動教學法是指教師根據(jù)學生的基本情況，將不同的教學任務(wù)布置給學生，使學生通過自主探究等形式得出結(jié)論，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。在近年來，任務(wù)驅(qū)動教學法逐漸得到了理論與實踐的雙向驗證，在教學中取得了突出的成績。本文通過對任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機專業(yè)教學中的應(yīng)用進行探索，以期對高校計算機教學的發(fā)展做出啟示。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機教學中應(yīng)用的意義

近年來的一些教學實踐已經(jīng)表明，任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機專業(yè)的運用具有積極意義。首先表現(xiàn)在適應(yīng)高校計算機教學實際。盡管計算機課程作為基礎(chǔ)學科早已成為義務(wù)教育的一部分，但在教學中，計算機學科受制于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、教師水平以及家庭情況等，在進入高校學習后學生的水平參差不齊，很難進行統(tǒng)一。而高效教學多采用大班授課、公眾課的形式，課程安排也相對松散，教師很難關(guān)注到每位學生的學習。采用任務(wù)驅(qū)動教學法后，能夠?qū)W習的主動權(quán)交還給學生，根據(jù)學生的實際情況，制定不同的任務(wù)，分層教學，使每位學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。

其次，任務(wù)驅(qū)動教學法符合新課標發(fā)展要求，新課標要求教學的中心交由學生。在傳統(tǒng)教學中，更多的側(cè)重于教師的講解環(huán)節(jié)，尤其是在普通高校，教師要面對眾多學生，很難與學生產(chǎn)生交流，而是按照自己的思路進行講解。采用任務(wù)驅(qū)動教學法，可以根據(jù)學生的實際情況安排學習任務(wù)，并且通過學生的自主探究完成任務(wù)，這樣的一個環(huán)節(jié)，能夠使學生主導自身的計算機學習，在普通高校，學生已經(jīng)開始形成自己的世界觀、人生觀、價值觀，對事物有了自己的認知，即使在學習中也已經(jīng)產(chǎn)生了自己的學習習慣與思路。在這樣的情況下，采用任務(wù)驅(qū)動型教學法正符合了新課標的要求與學生的實際情況。

任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機教學中還能夠拉近學生與教師的距離。展開任務(wù)讀懂教學法，首先就要基于對學生的理解進行任務(wù)的設(shè)定與分類。在高校計算機教學中，教師了解學生主要是通過對學生的了解與觀察，由于在進入到高校學習之前計算機教學并為列入考試中，對教師可資借鑒的情況很少。因此任務(wù)驅(qū)動教學法能夠推進教師對學生的了解，實現(xiàn)師生交流[1]。

二、采用任務(wù)教學法的策略性思考

（一）教師加強對學生的了解

前文已述，采用任務(wù)教學法的前提就是對學生的了解。在教學中，教師要加強對學生的了解，首先是對學生的計算機水平進行摸底。在進入到高校學習之前，學生的計算機水平參差不齊，所能完成的任務(wù)也是不同的高校計算機教學實際上也是對高中階段計算機的延伸，在高中階段，只需知道如何運用辦公軟件制作表格，但進入到更為深入的學習中，就要知道如何運用函數(shù)對其中的一些公式進行計算。教師要根據(jù)學生的不同情況進行劃分。另外，教師還要考慮到學生的性格特征進行分組。在采用任務(wù)驅(qū)動教學法時，學生難免要通過合作學習進行任務(wù)的完成，因此合作探究能力、表達能力，需要小組成員有著不同的特點，如果在一個小組內(nèi)的學生都比較內(nèi)向，那么他們在教學中就很難實現(xiàn)教學目標的發(fā)展，因此成員性格特征的了解也是教學準備之一[2]。

（二）合理設(shè)定任務(wù)

任務(wù)的設(shè)定是任務(wù)教學法的核心環(huán)節(jié)，也是教師在教學中需要重點組織的問題。在任務(wù)設(shè)定中要遵循如下原則：一是任務(wù)符合教學目標，盡管根據(jù)學生的不同水平，但是整體而言教學任務(wù)的設(shè)定是不能離開教學目標，并且要服務(wù)于教學目標的。二是層次性，教學任務(wù)的制定盡管符合學生的實際情況，但都要有所突破，使學生在學習之后有所突破與進步。在教學任務(wù)設(shè)定中，要有足夠的層次性，既有基礎(chǔ)知識的深入學習，也要在原有基礎(chǔ)上有所探究與突破，充分調(diào)動學生的競爭意識與學習意識[3]。

（三）任務(wù)的引導與提出

在任務(wù)驅(qū)動教學中，教師不僅要合理制定任務(wù)，更要講任務(wù)以合理的形式傳遞給學生。首先是要有引導的過程，每一個教學任務(wù)的提出，并不是教師就交由學生之后便放任不管，而是要進行適當?shù)狞c撥與引導，教師首先要為學生建立良好的知識基礎(chǔ)。盡管教學中要將教學組織的具體細節(jié)交給學生，但教師要將一些基本知識以及任務(wù)的實際情況進行認真的解釋，實現(xiàn)教學目標的發(fā)展。

在教學中，教師要想將教學問題進行提出，也要進行一些策略性思考。例如通過情境構(gòu)建調(diào)動學生的學習興趣，教師可以將較為先進的計算機情況、教學內(nèi)容進行展現(xiàn)，構(gòu)建出一些場景，將學生帶入其中完成任務(wù)。其次是在教學中對問題的提出做出貢獻，任務(wù)的提出如果足夠吸引學生，就能在一開始使學生進入狀態(tài)，實現(xiàn)教學目標的發(fā)展。

（四）教師的總結(jié)與評價

在教學中，盡管講學習任務(wù)的主動權(quán)交給學生，學者在自主探究之后要由教師進行檢查與總結(jié)。在總結(jié)過程中，教師要根據(jù)教學本身的重難點進行強化整理，并且對于學生在探究過程中遇到的問題進行有針對性的講解，對于學生的困惑進行點撥，能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的發(fā)展。教師不僅要對學生的學習情況進行整理與交流，并且要對學生在學習中遇到的問題，如協(xié)作問題、分析問題等都進行統(tǒng)一的整理與講解，為學生能力的全面提升打下基礎(chǔ)。

在教學評價環(huán)節(jié)，教師不僅要根據(jù)學生的表現(xiàn)進行專業(yè)性的評價。更要從一個人更為多元的角度對學生的完成情況進行分析。同時，由于任務(wù)驅(qū)動法多數(shù)是由學生自主完成的，教師可以引入學生間的互相評價，實現(xiàn)學生學習的進步。

（五）在任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)引入一些豐富的模式

在任務(wù)驅(qū)動教學法下，教師可以適當豐富課堂表現(xiàn)形式。例如將闖關(guān)游戲引入到學生的學習中，將每個單元的任務(wù)設(shè)定為幾個環(huán)節(jié)或者是固定的幾個闖關(guān)環(huán)節(jié)，要求學生不斷提升自身能力進行闖關(guān)，闖關(guān)成功后可以得到相應(yīng)的獎勵等。這種激勵措施的引入，可以激發(fā)學生的學習興趣，推進教學的發(fā)展。

三、結(jié)論

在教學中，任務(wù)驅(qū)動教學法，能夠有效提高計算機教學的效率與質(zhì)量，實現(xiàn)高校計算機教學的發(fā)展。采用任務(wù)驅(qū)動教學法就要求教師對教學內(nèi)容、教學資源進行重新整合，制定出合適的教學任務(wù)，這是在熟悉的基礎(chǔ)上的變通，了解基礎(chǔ)上的劃分。

參考文獻：

[1]朱利民、趙利敏.淺析任務(wù)取得教學法[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2006，18（4）：56—57.

[2]施衛(wèi)東.任務(wù)驅(qū)動教學法在高校計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J].中國商界，2011，18（6）：150—151.

[3]蔡珊珊、吳子.學以致用——計算機基礎(chǔ)課程教學中的任務(wù)驅(qū)動法[J].科技世界，2014，13（1）：74.

（作者單位：武漢東湖學院）