在小學科學課堂教學中評價學生的幾點思考

徐娟

【摘 要】新課程改革猶如一股強勁的東風，在小學科學課堂教學中蕩漾著充滿生命力的漣漪，而評價對科學教學具有不可忽視的導向作用。因此，要想使小學科學新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準繩，以課堂教學評價為規(guī)范，強調(diào)學生的自主探究與個性發(fā)展，強調(diào)對學生綜合運用多學科知識解決跨學科問題能力的培養(yǎng)，使學生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

【關鍵詞】課堂;評價;學生

評價對科學教學具有不可忽視的導向作用，因此，要想使小學科學新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準繩，以課堂教學評價為規(guī)范，強調(diào)學生的自主探究與個性發(fā)展，強調(diào)對學生綜合運用多學科知識解決跨學科問題能力的培養(yǎng)，使學生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。那么在小學科學課的課堂教學中究竟如何展開教學評價呢？談談我的看法。

1）教師應該如何評價學生。在新的課程理念指引下，“標準”中對評價環(huán)節(jié)做出了明確的規(guī)定，科學課的評價要從過去只關注學生的學習結果轉變到現(xiàn)在的關注學生學習的全過程;在評價形式上，也要從單一的評價主體發(fā)展到多元化的評價主體;評價內(nèi)容將更趨全面、合理;評價方法將更加靈活、多樣。但是在教學實踐中，由于受傳統(tǒng)的應試觀念影響，我發(fā)現(xiàn)：課堂教學中往往還是注重對最終的結果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對結論有效的信息，而回避一些對結論雖然看似無效，實則恰恰能體現(xiàn)學生全面發(fā)展的信息，如學生學習科學的過程、學習態(tài)度、方法，等等，結果造成了評價問題中理論與實踐的嚴重脫節(jié)。

2）學生如何進行自我評價。在進行學生自我評價的過程中，我明顯感到由于受舊觀念和教師潛移默化地影響，學生也把關注的焦點對準了學習結果，即那些可以量化的東西。

3）學生之間如何進行相互評價。我在課堂教學中還發(fā)現(xiàn)，學生對實驗材料始終存在好奇心，總是抑制不住地把玩。但隨著時間的推移，新奇感消失后，學習熱情也逐步減退。

一、提高認識，關注學生的全面發(fā)展

任何一種有效的、成功的教育都取決于學生積極主動的自身努力，取決于學生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學生自身的積極活動，才能轉化為學生內(nèi)在的精神財富，才能使學生得到真正意義上的成長和發(fā)展。在這樣的評價過程中，教師是學生學習活動的參與者、組織者、促進者、合作者，而不僅僅是科學知識的傳授者。隨著科學技術的飛速發(fā)展，知識更新的速度逐年加快，教師已經(jīng)不再是學生學習的唯一知識源，更不應該是學生學習過程中的裁判員。一名優(yōu)秀的教師會很好地發(fā)揮好教師的主導作用，應該是學生科學學習中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學的調(diào)控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學生，把評價的目標指向了學生全面素質(zhì)的發(fā)展。

二、棄分發(fā)揮學生的主體作用，在評價中張揚學生的個性

過去的評價中，教師一直是評價者，學生是被評價的對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發(fā)揮其參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)。教育評價的操作定義是指依據(jù)一定的標準，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上做出價值判斷。因此，教育評價的本質(zhì)是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準確達成的，必須充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用。同時，學生本身就是一個豐富多彩的個性群體，同樣一個評價，對某人可能產(chǎn)生激勵作用，換成另外一個人時，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能會適得其反?？梢姡u價中時刻關注學生的差異性是十分重要的。

三、盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學生的表達與交流

學會準確地與他人交流。如向別人解釋自己的想法、傾聽別人的想法、善待批評，以審視自己的觀點，獲得更正確的認識;學會相互接納、贊賞、分享、互助等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應當從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。通過對自己和對別人的評價，恰好可以達成這樣的目標。為此，在科學課上，我總是盡力拓展讓學生可以相互交流的空間，盡量給出一定的評價時間，創(chuàng)造讓學生進行表達與交流的機會。

其實，別說是在課程正逐漸走向綜合化的今天，就是在過去，因為學科的關系，對同一事物的表達有時往往也是不同的。所以對學生語言表達能力的培養(yǎng)必須加強。如常規(guī)訓練中要強調(diào)讓學生說完整話，說話要注意條理清楚、簡潔、生動。進行實驗設計時，一定要先交待設計的意圖，接著再介紹實驗所用的器材、方法與步驟。匯報觀察或?qū)嶒灲Y果時，要先講清條件，再說出現(xiàn)象，接著分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，最后推導出結論。實際整個過程就是一個完整的科學推理的過程。如果學生能夠表達清楚。就表明他的思維也是清晰的。

四、凸顯科學特色，秉承科學理念，關注對科學探究過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價

科學探究的目的固然是解決實際問題，但我認為，探究所經(jīng)歷的過程，以及在這個過程中所形成的科學態(tài)度、科學情感和科學價值觀，與科學結論的獲得相比是同等重要的。特別是現(xiàn)代的科學教育改變了過去那種生硬、呆板的面孔，特別強調(diào)科學與人文的有機結合。

確實，科學技術最終是為人類服務的，有人的地方就會有人的感情存在。情商作為一種非智力因素，對人的智慧形成起著不可估量的促進作用。