淺析應(yīng)用型本科建筑學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程模式

蔡昌茂

摘 要：建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課是建筑學(xué)專業(yè)的主干課，而建筑學(xué)專業(yè)課程的建筑設(shè)計(jì)課又是建筑學(xué)教育中“承上啟下”的關(guān)鍵性一環(huán)。深層次與初級相比，不止是建筑規(guī)模的簡單擴(kuò)大或功能的簡單復(fù)雜化，而是建筑觀的擴(kuò)展和深化。對建筑本體的介紹側(cè)重其內(nèi)在的自然屬性，我們研究的對象是所謂的純建筑，我們僅僅保留了建筑本身固有的自然屬性，只有這樣我們才能以簡化的方式了解建筑最根本的屬性，學(xué)習(xí)和掌握建筑。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；純建筑；自然屬性

一、建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程存在的問題

教學(xué)中對于中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵挖掘不深，表達(dá)不夠。學(xué)生們和部分青年教師往往把對建筑設(shè)計(jì)的理解片面看成是形式構(gòu)圖的好壞、表現(xiàn)能力的強(qiáng)弱，只關(guān)心自己的設(shè)計(jì)是否與眾不同，而不太關(guān)心 形式與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與材料、經(jīng)濟(jì)與使用等諸多因素的內(nèi)在聯(lián)系。這種理想主義的思維方式與實(shí)際工程往往大相徑庭，從而造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作要求之間的距離，使學(xué)生畢業(yè)后總要經(jīng)歷一個(gè)由理想破滅、思維 方式不得不根本改變的艱難歷程。設(shè)計(jì)中模仿現(xiàn)象嚴(yán)重，建筑造型東拼西湊，過于追求建筑的變化，而忽略功能關(guān)系；過分依賴計(jì)算機(jī)和電腦繪圖，而輕視徒手表達(dá)，這種現(xiàn)象如長期延續(xù)下去，勢必會影響到學(xué)生走上工作崗位以后對于嚴(yán)酷的方案競爭的適應(yīng)能力。

二、建筑設(shè)計(jì)新實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式理念

建筑學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)為主的應(yīng)用型學(xué)科，它涉及到技術(shù)與藝術(shù)、社會與文化、傳統(tǒng)與時(shí)代、地域與環(huán)境、心理與情感等諸多邊緣學(xué)科。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，盡快樹立建筑設(shè)計(jì)應(yīng)符合工程實(shí)際的觀點(diǎn)，針對建筑設(shè)計(jì)存在的問題，對課程計(jì)劃及內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。建筑設(shè)計(jì)教學(xué)開始之前，就進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備和鋪墊工作，開出了建筑概論、美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等先導(dǎo)課程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，其目的是讓建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)回歸到一切設(shè)計(jì)共同的基座上來。經(jīng)過實(shí)踐形成了一套有特色的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)。建筑學(xué)專業(yè)是一門古老而傳統(tǒng)的學(xué)科，建筑設(shè)計(jì)課程長期以來形成了自身的一整套教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和體系。第一階段是建筑設(shè)計(jì)入門階段，通過單項(xiàng)空間設(shè)計(jì)、單元空間設(shè)計(jì)，將建筑設(shè)計(jì)分解進(jìn)行，學(xué)習(xí)建筑語言，進(jìn)行小型建筑組合設(shè)計(jì)。使學(xué)生由淺入深、由簡到繁地學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法及設(shè)計(jì)過程。第二階段是建筑設(shè)計(jì)深入階段，主要培養(yǎng)學(xué)生處理建筑單體和群體關(guān)系的能力，提高處理較復(fù)雜功能建筑和特殊環(huán)境關(guān)系的能力，進(jìn)一步建立整體的環(huán)境設(shè)計(jì)意識，熟悉相關(guān)專業(yè)知識在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，懂得各專業(yè)之間的相互配合。第三階段是建筑設(shè)計(jì)拓寬階段，從設(shè)計(jì)單一空間、單層建筑過渡到設(shè)計(jì)多空間、多層建筑乃至高層建筑，通過綜合體空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)，提高處理復(fù)雜、綜合性建筑 設(shè)計(jì)的能力，拓寬學(xué)生宏觀和微觀環(huán)境意識，提高知識的綜合運(yùn)用能力。第四階段是建筑設(shè)計(jì)強(qiáng)化階段，綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際工程、競賽項(xiàng)目、復(fù)雜工程的綜合強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、實(shí)訓(xùn)課程定位措施

建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的定位是——能力提高階段（二年級的定位—— 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段；四年級的定位——綜合設(shè)計(jì)階段）。 二、三年級建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)置模式——階段性、專題性傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)教程最大的特點(diǎn)是每一個(gè)課題的練習(xí)進(jìn)程都是由整體到整體。知識的累積表現(xiàn)為不同功能類型的累積，學(xué)生從中獲得日后執(zhí)業(yè)所必須的設(shè)計(jì)知識和經(jīng)驗(yàn)。在新的 教程設(shè)置中，我們強(qiáng)調(diào)了階段性與專題性，變類型教學(xué)為專題教學(xué)，因?yàn)轭愋褪亲霾煌甑?，以后還會有更多新類型出現(xiàn)。只有建筑的問題是永恒的，如建筑與文化，建筑與環(huán)境，建筑與新技術(shù)，建筑與人的行為方式等，所以，我們將三年級的四個(gè)設(shè)計(jì)題目理解為四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段，每一個(gè)課題將一個(gè)設(shè)計(jì)主題作為主導(dǎo)因素，并把它作為啟動建筑設(shè)計(jì)的源頭。其余的設(shè)計(jì)問題則被理解為設(shè)計(jì)的修正因素，參與到設(shè)計(jì)的后續(xù)階段中。具體操作模式，主題一：由功能轉(zhuǎn)向空間的建筑設(shè)計(jì)類型：餐飲建筑 建筑規(guī)模：該練習(xí)的主要教學(xué)目的是加強(qiáng)對現(xiàn)代建筑功能與空間互動關(guān)系的理解，學(xué)習(xí)并掌握源自功能關(guān)系解析的空間“轉(zhuǎn)換”方法及其“變形”途徑；掌握不同尺度空間的組合能力。主題二：以空間造型藝術(shù)啟動的建筑設(shè)計(jì)類型：文化館、綜合性俱樂部 建筑規(guī)模：該練習(xí)的主要教學(xué)目的是掌握城市中對文化與藝術(shù)及區(qū)域標(biāo)志性要求較高的建筑的設(shè)計(jì)方法及空間造型能力，要求方 案設(shè)計(jì)應(yīng)符合所在地區(qū)的城市文化環(huán)境特點(diǎn)，造型、空間設(shè)計(jì) 應(yīng)具有時(shí)代性、藝術(shù)性。主題三：以文脈啟動的建筑設(shè)計(jì)類型：民俗博物館、紀(jì)念館建筑規(guī)模：該練習(xí)的主要教學(xué)目的是建立建筑設(shè)計(jì)的文脈意識，學(xué)習(xí)并掌握建筑設(shè)計(jì)中常用的環(huán)境分析技術(shù)以及在設(shè)計(jì)中融入文脈觀念的方式和方法，并延續(xù)二年級環(huán)境意識教學(xué)的線索，在場所的文化意義和歷史積淀方面進(jìn)行擴(kuò)展。主題四：以建構(gòu)啟動的建筑設(shè)計(jì)類型：影劇院設(shè)計(jì)建筑規(guī)模：該練習(xí)的主要教學(xué)目的是使學(xué)生理解技術(shù)因素對當(dāng)代建筑設(shè)計(jì)的意義，學(xué)習(xí)從技術(shù)入手進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法，理解建構(gòu)技術(shù)與建筑空間及形式的相互關(guān)系，掌握大跨空間的尺度控制和結(jié)構(gòu)概念。

四、細(xì)化實(shí)訓(xùn)課程

深化與完善以專題性、階段性為主要特征的教程設(shè)置改變了傳統(tǒng)的以單一功能類型劃分的課程設(shè)置方式，從而使建筑設(shè)計(jì)基本問題明晰化。在不同階段，面對不同專題，學(xué)生必須解決相應(yīng)的問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的設(shè)計(jì)思維習(xí)慣和掌握較為理性的設(shè)計(jì)判斷力具有明顯的積極作用。 新的教程模式已經(jīng)在設(shè)計(jì)課中應(yīng)用，從總體上看，大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出持續(xù)的設(shè)計(jì)熱情，設(shè)計(jì)的過程真正成為探討問題、尋求解答的過程。

五、總結(jié)

面對日新月異的社會發(fā)展，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)以不變應(yīng)萬變，在已建立的相對穩(wěn)定的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，應(yīng)對世界變化給建筑學(xué)專業(yè)帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，保持教學(xué)計(jì)劃中相對穩(wěn)定的部分，調(diào)整和修訂相對不穩(wěn)定的及不盡合理的部分，增加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需要的部分。這包括計(jì)劃的系統(tǒng)性、課程的連貫性、課程內(nèi)容及配置關(guān)系等，如教學(xué)計(jì)劃中涉及建筑設(shè)計(jì)理論和建筑工程技術(shù)方面的課程等。只有及時(shí)調(diào)整和更新，及時(shí)吸收和補(bǔ)充最新技術(shù)及信息，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳碩賢.應(yīng)當(dāng)高度重視建筑技術(shù)科學(xué)的發(fā)展[J].建筑學(xué)報(bào)，1998，（5）：7-9.

[2]吳良鏞.關(guān)于建筑學(xué)未來的幾點(diǎn)思考[J].建筑學(xué)報(bào)，1997，（2）：16-18.

（作者單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）