基于工作過(guò)程的《地形測(cè)量》校本教材建設(shè)思路

任智龍　馬赟琮

摘 要：本文以工作過(guò)程為主導(dǎo)，通過(guò)分析目前《地形測(cè)量》教材的現(xiàn)狀及該教材在測(cè)量課程中的地位，詳細(xì)介紹了《地形測(cè)量》教材的編寫。

關(guān)鍵詞：地形測(cè)量；現(xiàn)狀分析；工學(xué)結(jié)合；六步法；應(yīng)用

本教材編寫中充分體現(xiàn)以能力為主線、以任務(wù)為載體的職業(yè)課程培養(yǎng)模式，凸顯“基于工作過(guò)程”的職業(yè)教育教學(xué)理念。以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)測(cè)繪等企事業(yè)單位地形測(cè)量崗位要求。在行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)本專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力為依據(jù)，設(shè)計(jì)整合課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，基于生產(chǎn)過(guò)程采用遞進(jìn)與并列相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，邊學(xué)邊練、以練促學(xué)，學(xué)練相長(zhǎng)。[1]通過(guò)地形圖的認(rèn)知、測(cè)量數(shù)據(jù)精度評(píng)定、地面點(diǎn)位的確定、測(cè)繪地形圖、地形圖的應(yīng)用、等活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)停課實(shí)習(xí)方式培養(yǎng)各方面能力，學(xué)生在實(shí)習(xí)中除了掌握地形測(cè)量基本知識(shí)和技能還可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的基本職業(yè)能力。

1 《地形測(cè)量》教材現(xiàn)狀分析

1.1 地形測(cè)量課程的內(nèi)容以測(cè)量基礎(chǔ)只是為主

地形測(cè)量課程是以地形的測(cè)量過(guò)程為依托，通過(guò)不同階段地形測(cè)量工作中各個(gè)階段的實(shí)遇到際問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)的講解，地形測(cè)量的主要內(nèi)容包括圖跟控制測(cè)量及碎步測(cè)量?jī)刹糠郑趫D跟控制測(cè)量的講解中需要介紹的知識(shí)點(diǎn)有角度測(cè)量、距離測(cè)量、高程測(cè)量等一系列基本測(cè)量工作。

1.2 現(xiàn)有的《地形測(cè)量》教材有很多不足

由于地形測(cè)量教材以測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)的講解為主，現(xiàn)有的大多數(shù)《地形測(cè)量》相關(guān)教材都以武漢大學(xué)出版的《測(cè)量學(xué)》教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，改教材前后一共出了三版，應(yīng)刷幾十萬(wàn)冊(cè)，被很多測(cè)量類專業(yè)多用于測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)講解，這本書很好的滿足了大家的需求，影響深遠(yuǎn)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，出現(xiàn)了大量的新的測(cè)量?jī)x器，新的測(cè)量?jī)x器的使用方法及原理使得原有的測(cè)量理論與方法已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要，教材內(nèi)容落后與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)慢慢脫節(jié)，必將影響教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生的測(cè)量知識(shí)水平。教材采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識(shí)點(diǎn)的講授較為死板，學(xué)生只能通過(guò)想象來(lái)構(gòu)建模型，而不能從實(shí)際工程中獲取知識(shí)，這大大提高了學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。很多學(xué)生掌握了難懂的知識(shí)點(diǎn)講解，但不會(huì)簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，沒(méi)辦法做到學(xué)以致用。

2 《地形測(cè)量》在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用

地形測(cè)量是測(cè)量類、礦山類、工民建類等專業(yè)學(xué)生必修的核心課程之一。學(xué)習(xí)完該門課程以后，學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)的測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)及常用測(cè)量?jī)x器的操作，同時(shí)養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法、并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際測(cè)量問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

3 教材設(shè)計(jì)理念及特色

本書特色：本課程設(shè)計(jì)貫徹“以崗位要求為目標(biāo)、以實(shí)踐為主線、以能力為中心”理念，以地形測(cè)量過(guò)程為典型工作任務(wù)為載體，制定與本課程相適應(yīng)的工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教、學(xué)、做一體化課程內(nèi)容，具有鮮明的職業(yè)教育特色。[2]

3.1 以應(yīng)用為目標(biāo)

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合地區(qū)人才需求和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了模塊化重組。

3.2 以實(shí)踐為主線

課程教學(xué)中采用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，制作高水平的教學(xué)課件，插入大量的工程實(shí)例，把真實(shí)的情境搬進(jìn)課堂，以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中則融入相關(guān)理論知識(shí)，突出理論來(lái)自于實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

3.3 以能力為中心

教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生就業(yè)崗位需求分析學(xué)生就業(yè)崗位需求來(lái)確立能力目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程將以能力目標(biāo)培養(yǎng)為主。

4 教材簡(jiǎn)介及框架結(jié)構(gòu)

《地形測(cè)量》校本教材，主要針對(duì)于工程測(cè)量技術(shù)、礦山測(cè)量?jī)蓚€(gè)專業(yè)的學(xué)生。由測(cè)量員崗位著手，構(gòu)建“地形測(cè)量”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的選擇上，根據(jù)測(cè)量員崗位，大比例尺地形圖測(cè)繪工作任務(wù)對(duì)知識(shí)和技能的需要，以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。以行動(dòng)為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容。以工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，每一學(xué)習(xí)情境都設(shè)計(jì)為完成一個(gè)分部工程的測(cè)量及管理工作任務(wù)，體現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)化的完整的工作過(guò)程。

在內(nèi)容的排序上，遵循由易到難地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境按照工作過(guò)程的先后順序進(jìn)行排序。根據(jù)“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的教學(xué)流程進(jìn)行“地形測(cè)量”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)。整本教材共設(shè)計(jì)4個(gè)項(xiàng)目、10學(xué)習(xí)任務(wù)、24子學(xué)習(xí)任務(wù)，共需108個(gè)學(xué)時(shí)。

5 章節(jié)設(shè)置

本教材一共分為4個(gè)模塊，以4個(gè)項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目一測(cè)圖準(zhǔn)備工作，項(xiàng)目二圖跟平面控制測(cè)量，項(xiàng)目三圖跟高程測(cè)量，項(xiàng)目四地形圖的測(cè)繪與應(yīng)用。四個(gè)項(xiàng)目下以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中完成整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目一包括地形圖的識(shí)讀、地面點(diǎn)位的確定，項(xiàng)目二為角度測(cè)量、距離測(cè)量、導(dǎo)線測(cè)量及測(cè)量誤差理論，項(xiàng)目三為普通水準(zhǔn)測(cè)量和三四等水準(zhǔn)測(cè)量，項(xiàng)目四為地形測(cè)量和地形圖的使用。

6 學(xué)術(shù)及應(yīng)用價(jià)值

該課程為工程測(cè)量技術(shù)、礦山測(cè)量專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，通過(guò)如下4個(gè)方面的改革，使工程測(cè)量學(xué)課程建設(shè)達(dá)到省內(nèi)領(lǐng)先水平。

（1）以大比例尺地形圖測(cè)繪工作過(guò)程為導(dǎo)向，重組、構(gòu)建課程教學(xué)體系；

（2）以現(xiàn)場(chǎng)核心工藝過(guò)程為任務(wù)單元組織教學(xué)，教學(xué)過(guò)程采用邊講邊練、先示范后練習(xí)等教學(xué)做一體化的教學(xué)方法；

（3）以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，通過(guò)修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫電子教案，開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等具體措施，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的高職教育教學(xué)理念；

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（7）：53-57.

（作者單位：蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院）