如何提高鄉(xiāng)村漢語教學(xué)質(zhì)量

旺堆

對于農(nóng)村小學(xué)生而言，語文無疑是最難學(xué)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)時常感到吃力，老師雖然在農(nóng)村教了十幾年的語文，同樣不知從何處入手來提高語文教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致了語文教學(xué)往往停滯不前。一直在不斷地摸索中，我現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀提出我的個人改革淺見。

一、從教師的教學(xué)理念看

農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語文教師，由于長時間住在農(nóng)村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)思路公式化

由于長期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，很多教師的語文教學(xué)仍是按識生字、給課文分段、歸納中心思想這三步進(jìn)行，認(rèn)為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步，教學(xué)任務(wù)便完成了。在整個教學(xué)中沒有聽說讀寫訓(xùn)練。

2.教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

很多老教師有這樣的心理，課程標(biāo)準(zhǔn)教材一變再變，自己的教法一成不變。依然以分析講解為主要方式，段段分析、句句講解，老師主宰課堂、學(xué)生被動聽講。在課堂教學(xué)中，教師大量時間花費在講解課文和提問上，不管學(xué)生是否懂，也不管提問是否有意義，老師講完問完之后便讓學(xué)生做“抄”之類的作業(yè)。千篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。

3.從語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上看

新課程強(qiáng)調(diào)：全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)和實際需要的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學(xué)態(tài)度。而受考試指揮棒的影響，語文教師在語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，仍把能力目標(biāo)語文的基礎(chǔ)知識和基本技能放在第一位，把情感目標(biāo)語文的人文功能放在第二位。教師是教學(xué)目標(biāo)制定者、教學(xué)內(nèi)容的決定者、教學(xué)方法的選擇者、教學(xué)過程的設(shè)計者、教學(xué)效果的檢測者，教師在課堂上教學(xué)為努力完成預(yù)置目標(biāo)而不懈地進(jìn)行雙基訓(xùn)練。

二、從語文學(xué)習(xí)的評價目的上看

新課程強(qiáng)調(diào)語文考察評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)而改善課程設(shè)計、完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評價上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性;重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新;重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

三、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的不足之處

1.讀寫嚴(yán)重脫節(jié)

讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。教者常未意識到兩者的聯(lián)系，而是分開進(jìn)行，造成脫節(jié)的現(xiàn)象。我校有的教師重讀輕寫，學(xué)生雖能較好地吸收文化知識，但因沒有經(jīng)常進(jìn)行練筆，所以難以將知識融合適用，大腦所記的，都是零散的東西，充其量只不過是兩腳書櫥而已。有的教師重寫輕讀，他們沒有領(lǐng)悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學(xué)生心中真的有想法要表達(dá)，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學(xué)到前人的寫作方法和技巧，同樣會力不從心。

2.教者的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力

一部書乃至一篇文章，其涉及的內(nèi)容往往是多方面的。因此，對一篇文章涉及一個詞語也應(yīng)嘗試從不同的角度進(jìn)行理解。教者如習(xí)慣于自己的定向思維或是遵從教學(xué)參考的意見，呆板地對學(xué)生進(jìn)行詮釋，便會扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。

3.重于德育思想教育，輕于用現(xiàn)代意識的滲透和現(xiàn)代思維的培養(yǎng)

教語文要結(jié)合課文內(nèi)容，教學(xué)生做人，如學(xué)習(xí)革命前輩艱苦奮斗的精神樸素的作風(fēng)，這是必要的。但應(yīng)引以注意的是，學(xué)習(xí)其他的學(xué)科也同樣是要學(xué)習(xí)做人的道理。語文教學(xué)更重要的教學(xué)任務(wù)是結(jié)合學(xué)科的特點，傳給學(xué)生文學(xué)常識、語法基礎(chǔ)、寫作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識、時代的危機(jī)意識和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維。而目前，大多語文教師都對德育思想過分注重，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)中，如寫老師，教者則要求學(xué)生寫老師帶病上課，寫英雄則必須舍己救人等，并以此為標(biāo)識來衡量學(xué)生的作文水準(zhǔn)。雖然這樣進(jìn)行教學(xué)有一定的正面意義，但其嚴(yán)重的負(fù)面效果也是不難想象的。

4.教師在教學(xué)范文時過于重視局部分析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生整體領(lǐng)悟作品

對文章局部的分析是必要的，特別是文章中敘寫精美之處，教者有意將其深刻化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但過細(xì)地將文章支解得支離破碎，學(xué)生卻會看得頭昏目眩，不能從整體上去感知文章的內(nèi)涵，這樣是弊大于利的。

四、更新教育觀念，全面實施素質(zhì)教育

要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文教育狀況，首先應(yīng)提高對語文教育的認(rèn)識，大力倡導(dǎo)語文教育的新理念。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，尤其要更新教育思想觀念、激活思維，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入。嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實施語文教育，建立正確的教師評估機(jī)制，徹底消除低年級語文誰都能教的偏見，讓農(nóng)村小學(xué)的語文教育正常有序地開展起來，把歡樂和美的感受還給孩子們，讓每一個孩子確實擁有接受語文教育的權(quán)利。同時，教育行政領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)語文教育放在全局戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì)，讓老師在不丟威嚴(yán)的情況下，是他們的長輩、好朋友、學(xué)習(xí)的伙伴，使語文課真正在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中起到挑起大梁的作用。

作為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，存在著諸多的問題，因而農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會發(fā)展和學(xué)生個體全面發(fā)展的需要。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為此共同努力。真正樹立終身教育觀，使教育喚醒學(xué)生心靈的快樂，讓他們快樂成長。