營(yíng)造讓學(xué)生“喜歡”的語(yǔ)文新課堂

趙靜

【摘 要】課堂是教師施展才能的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法的主陣地。在我們的常態(tài)課堂上，主要呈現(xiàn)兩種模式：一種是“灌輸式”課堂，它是老師為了確保學(xué)生考出好成績(jī)而一直堅(jiān)守的課堂;另一類是“課改式”課堂，是為了迎接各類公開課競(jìng)賽課而打造的課堂。這兩類課堂皆不受學(xué)生真正喜歡，“灌輸式”太“死”而且“累”，公開課很“活”卻如過(guò)眼云煙，實(shí)踐效果不理想。如何改變這種現(xiàn)狀呢？那就要努力營(yíng)造讓學(xué)生“喜歡”的新課堂。真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】營(yíng)造;語(yǔ)文課堂;切入點(diǎn)

何謂“喜歡”？第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谡n堂上，學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到課堂中，仔細(xì)傾聽，大聲誦讀，勇于發(fā)問，敢于表達(dá)，有一種“躍躍欲試”的沖動(dòng)，這就是“喜歡”了。在課堂上，學(xué)生能夠較深入地理解課文內(nèi)容，把握課堂知識(shí)的結(jié)點(diǎn)，能接收到新的知識(shí)信息，能產(chǎn)生心底的共鳴，他們會(huì)情不自禁地喜歡這樣的課堂。在課堂上，學(xué)生能一絲不茍地做筆記，能準(zhǔn)確完成作業(yè)，能在課堂反饋中獲得老師的肯定、同學(xué)的認(rèn)可，他們也會(huì)喜歡上課堂?？傊?，在學(xué)生“喜歡”的課堂上，他們能夠表現(xiàn)自己，他們能夠增強(qiáng)自信。他們能夠有所收獲、有所觸動(dòng)、有所感悟。

如何營(yíng)造讓學(xué)生喜歡的課堂？好的課堂就像一篇精美的文章，應(yīng)有亮麗的開頭，有精彩的結(jié)尾，還應(yīng)有課堂中行云流水般的過(guò)渡。課堂應(yīng)精心構(gòu)思，巧妙布局，課堂應(yīng)字斟句酌，刪除一切不必要的廢話。課堂要通俗易懂，情感真摯;要邏輯嚴(yán)密，剖析透徹;要娓娓道來(lái)，如沐春風(fēng)。課堂，觸發(fā)了學(xué)生的好奇心，打開了學(xué)生的心扉，就能讓學(xué)生高興地進(jìn)入課堂，深入課堂。

營(yíng)造學(xué)生喜歡的新課堂，應(yīng)該選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。每一堂課，都要讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，都要在導(dǎo)入時(shí)就抓住學(xué)生的心。這要求老師在備課時(shí)一定得深入理解課文，勇于創(chuàng)新，在參考資料之外，找到別出心裁的切入方式。

“切入”課堂之后，應(yīng)讓學(xué)生參與課堂，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，可以從學(xué)習(xí)的步驟開始。先學(xué)會(huì)“讀”，整體把握課文，再“質(zhì)疑”尋找課文的難點(diǎn)，然后開展“探究”，用合作的方式討論歸納，解決疑難。最后，開展課堂“評(píng)價(jià)”，小結(jié)歸納，品析寫法，把握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了做好預(yù)先的規(guī)劃，還要學(xué)做一個(gè)“鼓手”的角色。當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)適時(shí)提供方法指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整閱讀方式，讓精彩的“讀”成為學(xué)生喜歡課堂的原動(dòng)力。王尚文老師說(shuō)：“培養(yǎng)高品位的語(yǔ)感是語(yǔ)文課的最根本之處?！睂W(xué)生感受到來(lái)自閱讀的快樂，自然會(huì)激發(fā)閱讀的欲望。第二通鼓點(diǎn)要敲在學(xué)生如何主動(dòng)發(fā)問，質(zhì)疑問難上。這其實(shí)是一節(jié)課的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。老師從第一節(jié)課開始就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并加以充分肯定。要讓學(xué)生相信“課堂上沒有傻問題”。學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)，及時(shí)地贊揚(yáng)，千萬(wàn)不能漠視學(xué)生的問題。對(duì)待學(xué)生的每一次發(fā)問，每一個(gè)問題都給予充分的肯定、鼓勵(lì)甚至是獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到成功的滋味，真正深入課堂，從而更加喜歡課堂。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，自然會(huì)進(jìn)入思考的環(huán)節(jié)。老師的第三通鼓點(diǎn)，要敲在學(xué)生們的“討論”之中。學(xué)生分組討論，探究課文中的疑難，老師要學(xué)會(huì)巧妙地提供信息資源，糾正學(xué)生們的思維偏差，指導(dǎo)學(xué)生形成共識(shí)。老師千萬(wàn)不能用既成的觀點(diǎn)代替學(xué)生的不成熟的看法，用標(biāo)準(zhǔn)答案代替一切。要從學(xué)生的思維中找到“閃光點(diǎn)”，從學(xué)生的答案中發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新”。只有這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生的自信，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力，才能讓課堂“生成”精彩不斷。最后，對(duì)于學(xué)生的問題，可以設(shè)置“問題庫(kù)”從而可以讓老師的備課更有預(yù)見性，對(duì)學(xué)生的討論“智慧”也可以在教學(xué)反思中及時(shí)的總結(jié)。這樣，老師也就會(huì)在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。

課堂的最后階段，可以展示，可以總結(jié)，也可以反饋。如同一篇文章，結(jié)尾部分才是精華，一節(jié)課也一樣，結(jié)尾要讓學(xué)生“學(xué)有所獲”，要讓學(xué)生流連忘返。展示型結(jié)尾，可以以學(xué)習(xí)小組為主體，將這節(jié)課的收獲展示出來(lái)。假如學(xué)習(xí)小說(shuō)，可以展示人物的性格或塑造人物的方法，學(xué)習(xí)借景抒情的散文，可以展示景物描寫的方法，人物的感情變化等。展示加上評(píng)比，課堂的結(jié)尾就更為精彩了。總結(jié)式結(jié)尾，如果老師采用“微課”式，歸納文章的主旨，評(píng)價(jià)學(xué)生的討論結(jié)果，鞏固課文的重點(diǎn)，一定會(huì)起到錦上添花的效果。課堂反饋式結(jié)尾，要師生互動(dòng)，可以是簡(jiǎn)答式，也可以是練習(xí)式，要起到鞏固的作用，要有舉一反三的運(yùn)用。課堂的結(jié)尾，應(yīng)到達(dá)到“深邃”而又“遼遠(yuǎn)”的效果，讓人回味無(wú)窮。

營(yíng)造讓學(xué)生喜歡的新課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入真摯的情感，才能真正落實(shí)以學(xué)生為主體的課改要求，才能真正擺脫傳統(tǒng)課堂“死氣沉沉”的局面。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上?！睜I(yíng)造新課堂，老師要有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，要有開創(chuàng)精神，進(jìn)取精神。老師只有潛心鉆研教材，鉆研學(xué)生，探索課堂教學(xué)的節(jié)奏，才能真正讓學(xué)生喜歡，才能實(shí)現(xiàn)快樂課堂，高效課堂。營(yíng)造新課堂，就是要讓學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有創(chuàng)新，成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造讓學(xué)生喜歡的“新”課堂，老師責(zé)無(wú)旁貸，老師別無(wú)所求?！靶抡n堂”定會(huì)成為老師的追求，學(xué)生們的“最愛”！