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    小組學(xué)習(xí)任務(wù)包驅(qū)動(dòng)下的生命語文

    2024-01-07 04:39:51錢靜亞
    教育周報(bào)·教研版 2023年46期
    關(guān)鍵詞:宗璞驅(qū)動(dòng)生命

    錢靜亞

    “生命語文——用生命而為的語文教育?!比绾卧谠谛〗M合作共學(xué)中,如何在語文學(xué)習(xí)任務(wù)包驅(qū)動(dòng)下,去叩開生命語文這扇大門,是我近來一直在思索的問題。在校公開課上,摩拳擦掌,我以小組合作學(xué)習(xí)為依托,以學(xué)習(xí)任務(wù)包驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué),力求讓課堂成為生命語文的主陣地。至此,我的內(nèi)心有了答案。

    一、學(xué)習(xí)任務(wù)包1——美讀導(dǎo)入,豐富文本內(nèi)涵的途徑。

    宗璞的著名散文《紫藤蘿瀑布》是一篇意蘊(yùn)深厚的文章,文中就提出了生命的話題,對(duì)于初一學(xué)生來說,這個(gè)話題還是顯得“高深”了點(diǎn),我以如下,學(xué)習(xí)任務(wù)包的形式去開啟課堂教學(xué)。

    課例設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀,引用作者的另一篇散文《哭小弟》中間的文字,讓學(xué)生以小組合作的方式去品讀,課前各組推選,班內(nèi)再選,最終課堂上產(chǎn)生一名優(yōu)秀學(xué)生代表范讀,效果頗佳:

    “小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方,是各種宗教企圖描繪的地方,也是每個(gè)人都會(huì)去,而且不能回來的地方。

    我長(zhǎng)小弟三歲。從我有比較完整的記憶起,生活里便有我的弟弟,一個(gè)胖胖的、可愛的小弟弟,跟在我身后……”

    小弟是那么可愛、出色,作者是那么地愛著自己的小弟,而就是這么一位在作者心目中占據(jù)著重要地位的親人,突然有一天會(huì)去到另一個(gè)世界,難以想象,這在作者的心里會(huì)造成多么巨大的傷痛!

    這種“入境”、“入情”的設(shè)計(jì)方法,無形中豐富了課文的內(nèi)涵,而小組合作,學(xué)習(xí)任務(wù)包1——美讀導(dǎo)入,選拔優(yōu)秀學(xué)生代表,更是讓學(xué)生的“情”與作者所抒發(fā)的“情”具有了產(chǎn)生共鳴的背景,而“紫藤蘿瀑布”所揭示的內(nèi)在意蘊(yùn),在導(dǎo)入階段即作了很好的鋪墊。

    二、學(xué)習(xí)任務(wù)包2——合作探究,生命火花碰撞的舞臺(tái)。

    在課例設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié),任務(wù)包內(nèi)容極好的推動(dòng)了生命語文的流淌。

    任務(wù)學(xué)習(xí)包第一項(xiàng)目:

    一、欣賞朗讀,分組合學(xué),代表發(fā)言,理清文本脈絡(luò)。

    學(xué)生呈現(xiàn),精彩紛呈:A、平實(shí)的說:看花——憶花——悟花。

    B、詩意的說:與花相遇——與花對(duì)話——與花同行。

    接下來,我不急于讓學(xué)生賞析課文,而是宕開一筆,推行此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)包第二項(xiàng)目:

    讓2位學(xué)生代表介紹自己事前準(zhǔn)備的ppt,分別介紹作者思想及她的為人、個(gè)性、創(chuàng)作理念等。

    “宗璞其人——

    學(xué)生代表1:“創(chuàng)作翻譯并舉,小說散文俱佳,是當(dāng)代女作家中屈指可數(shù)的學(xué)者型作家。

    若能為徘徊在十字路口的人增添一點(diǎn)抉擇的力量,或僅只減少些許抉擇的痛苦,我便心安?!?/p>

    學(xué)生代表2:“即便不微笑,也讓人觸到慈愛;哪怕不開口,也覺得腹有詩書氣自華的氣象。她的創(chuàng)作如她的為人:真誠(chéng)而嚴(yán)謹(jǐn)。宗璞散文最能打動(dòng)人的地方產(chǎn)生于她的不事雕琢的真情。讀她的散文如面對(duì)一杯清茶,淡淡的綠色中,飄散著濃釅的清苦?!?/p>

    雖然只是關(guān)于作者的只言片語,但這些零碎的信息由任務(wù)學(xué)習(xí)包的形式去開展推動(dòng),探尋搜集,讓學(xué)生們?cè)谡n前以8個(gè)小組為單位合作探究,這些溫婉的文字,我想才會(huì)真正能夠在學(xué)生心目中構(gòu)筑起對(duì)作者最初的形象來。在此基礎(chǔ)上,我再讓學(xué)生們自讀品味課文,其效果肯定是不一樣的。而后,在老師引領(lǐng)作用下,師生的互動(dòng)合作中,在不斷的“生成”中,生命的火花也漸漸擦碰出來。

    任務(wù)學(xué)習(xí)包第三項(xiàng)目:

    “品味其文:

    我認(rèn)為最美麗的一個(gè)畫面─—

    我認(rèn)為最動(dòng)人的一種情感——

    我認(rèn)為最難理解的句子——

    我認(rèn)為最富有哲理的句子——

    我認(rèn)為用得最妙的詞語——

    我認(rèn)為用得最妙的修辭——

    我認(rèn)為最富有層次感的描寫——”

    7個(gè)小組各自認(rèn)領(lǐng)一題,1個(gè)小組專門為各組補(bǔ)充總結(jié),生命的拔節(jié),花開的聲音由此生發(fā)。

    三、學(xué)習(xí)任務(wù)包3——拓展內(nèi)化,生命體驗(yàn)感悟的延伸。

    接著,我選擇了臺(tái)灣女作家席慕蓉的談花之作《白色山茶花》,通過閱讀,合作,探究,共情,讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)任務(wù)包內(nèi)容:

    山茶花對(duì)席慕蓉說了些什么?

    孩子們的答案,讓我的課堂真正達(dá)到了高潮——生命語文由此生發(fā)。

    有了“珍惜僅有一次的生命”、“努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”、“生命不在于漫長(zhǎng),而在于美好”、“即使明天就會(huì)凋零,也要在今天努力綻放”等不同感悟,引文與課文也就形成對(duì)照,通過比較閱讀,更加深入地認(rèn)識(shí)了課文,凸現(xiàn)了教學(xué)立意。

    在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中,在這樣的一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)包驅(qū)動(dòng)下,課堂氛圍自由、熱烈,學(xué)生在不斷感悟中,的生命體驗(yàn)得到了有效延伸。

    四、學(xué)習(xí)任務(wù)包4——學(xué)習(xí)仿寫,領(lǐng)悟日常生活的載體。

    最后,我這樣設(shè)計(jì):在大自然里,宗璞遇見了藤蘿花,席慕蓉遇見了山茶花,這些花告訴了她們生命的真諦。相信你也有過類似的經(jīng)歷,走進(jìn)大自然,你遇見了什么?看到了什么?聽到了什么?又想到了什么?以“與_________相遇”為題,學(xué)習(xí)兩位作者的手法,仿寫一篇從自然界體驗(yàn)生命的文章,小組合作先擬寫開頭結(jié)尾,推選優(yōu)秀作品當(dāng)堂展示。

    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是讓語文與自然接軌,與生活接軌,讓所學(xué)、所感內(nèi)化,而學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng),小組合作推薦優(yōu)秀作品,也激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情,從而引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)一步領(lǐng)悟生活,領(lǐng)悟人生。

    五、我的深思回味——守望與聆聽的交織。

    “生命語文”——將生命融入語文,使語文綻放生命活力。一位語文教師,如果能將自己的生命融入課堂,能將自己對(duì)語文、對(duì)學(xué)生的愛化入靈魂的深處,那樣的教學(xué),那樣的深情,怎么會(huì)喚不醒“每個(gè)人靈魂里的詩的情感”呢?“當(dāng)生命在場(chǎng)時(shí),感染力真的不一樣?!?/p>

    學(xué)習(xí)任務(wù)包的驅(qū)動(dòng),讓孩子們多了一份積極主動(dòng)的力量,多了一份人人參與的快樂,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,愉快學(xué)習(xí),積極探究,辯論激烈,勇于發(fā)言,學(xué)生那詩般流淌的唱響生命的篇幅,我深深地震撼了。

    任務(wù)驅(qū)動(dòng),合作學(xué)習(xí),教師、學(xué)生、教學(xué)一齊走向了自由的生命語文的王國(guó)。教師打包學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生快樂傳遞包裹,暢所欲言,激情洋溢,智慧的火花,靈魂的觸動(dòng),提出了獨(dú)到而精辟的見解。

    語文課堂,是一首流淌的小詩,是一曲淺吟的歌謠,在自由的充滿愛的境界中,小組學(xué)習(xí),任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在共生互享的師生關(guān)系中,達(dá)到了一種令人歡愉的、吸引人的境地。點(diǎn)亮生命之光,在小組合作中,靜靜走向了那一方語文天地。

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