關(guān)于高職院校通識(shí)教育選修課程設(shè)置的思考

高嫄

[摘 要] 通識(shí)教育的目的在于讓學(xué)生對不同的學(xué)科有全面的認(rèn)識(shí)，將知識(shí)融會(huì)貫通，是一種全面性的教育。當(dāng)前通識(shí)教育課程主要有公共必修課和公共選修課。公共必修課各項(xiàng)保障制度較為完善，但通識(shí)教育選修課程建設(shè)時(shí)間短，特別是在課程設(shè)置方面存在一些問題。主要探究高職院校通識(shí)教育課程中公共選修課程的設(shè)置情況，探尋課程設(shè)置存在的問題并找出相應(yīng)的對策。

[關(guān) 鍵 詞] 通識(shí)教育；課程；設(shè)置

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0114-01

通識(shí)教育最早起源于19世紀(jì)初美國博得學(xué)院，20世紀(jì)80年代中期開始，通識(shí)教育一詞逐步進(jìn)入中國的高等教育研究領(lǐng)域。通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且對不同的學(xué)科能有全面的認(rèn)識(shí)，能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，它是一種全面性的教育。

通識(shí)教育的載體有很多，主渠道還是課程。武漢城市職業(yè)學(xué)院進(jìn)行通識(shí)教育的課程主要兩種：一是公共必修課，課程開設(shè)較早，有獨(dú)立部門進(jìn)行管理和監(jiān)督，各項(xiàng)管理制度以及考核機(jī)制體系都較為完善。二是公共選修課，武漢城市職業(yè)學(xué)院從2013年開設(shè)公共選修課程，開設(shè)時(shí)間較短。本文主要探究高職院校通識(shí)教育課程中公共選修課程的設(shè)置情況，探尋課程設(shè)置存在的問題并找出相應(yīng)的解決對策。

一、高職院校通識(shí)教育選修課程設(shè)置基本情況

武漢城市職業(yè)學(xué)院于2013年上半年開設(shè)公共選修課程，開設(shè)課程呈現(xiàn)出逐年遞增的狀態(tài)。與2013年上半年相比，2016年上半年增設(shè)選修課程124門；學(xué)生選修課程的人數(shù)，由最初的不到兩千人次，增長到現(xiàn)在的九千人次；從2015年下半年開始，授課教師的數(shù)量與開設(shè)課程的數(shù)量差量逐漸增大，反映出有越來越多的教師開設(shè)2～3門選修課程；2013年上半年首次開設(shè)選修課程時(shí)，課程內(nèi)容涉及小語種、歷史、文學(xué)等。2016年開設(shè)的144門選修課程中，涉及的內(nèi)容包括中外傳統(tǒng)文化、歷史、小語種、舞蹈、計(jì)算機(jī)、體育、文學(xué)、法律、禮儀、網(wǎng)絡(luò)以及個(gè)人心理健康等各個(gè)方面。無論是課程的增加，選修課程教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，還是學(xué)生選修人次的增加，都反映出通識(shí)教育課程的設(shè)置是有必要且受歡迎的。

二、高職院校通識(shí)教育課程設(shè)置存在的問題

雖然高職院校的通識(shí)教育選修課程在不斷地發(fā)展和完善，但是不難看出，在課程設(shè)置方面仍然存在不少問題。

1.通識(shí)教育課程設(shè)置不合理。多數(shù)高職院校開設(shè)通識(shí)教育選修課程時(shí)，主要從教師的興趣或者自身專業(yè)特色出發(fā)設(shè)置課程，但是極易出現(xiàn)課程重疊的現(xiàn)象，例如，武漢城市職業(yè)學(xué)院開設(shè)的通識(shí)教育課程中，與韓語小語種相關(guān)的課程就有《趣味韓國語》《韓語語音入門》《韓國語》三門，教師的授課內(nèi)容也有重復(fù)，學(xué)生即使在不同學(xué)期選修其中課程，也容易學(xué)習(xí)到重復(fù)的知識(shí)，從而降低學(xué)習(xí)效率。另外，課程學(xué)分低、課時(shí)少等現(xiàn)象也凸顯了通識(shí)教育選修課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的不合理。武漢城市職業(yè)學(xué)院通識(shí)教育選修課程多為1.5學(xué)分或者2學(xué)分，一周兩課時(shí)，學(xué)分少、課時(shí)少使得部分學(xué)生對通識(shí)教育選修課程根本不重視，也達(dá)不到系統(tǒng)傳授知識(shí)，培養(yǎng)全面人才的目標(biāo)。

2.制度不完善，通識(shí)教育選修課程管理不足。與必修課相比，通識(shí)教育選修課程的配套制度管理不健全。雖然有明文規(guī)定上下課時(shí)間、課堂管理相關(guān)制度、學(xué)生選課原則等，但是涵蓋通識(shí)教育選修課發(fā)展、課程設(shè)置、上課制度、學(xué)生選課制度等較為系統(tǒng)全面的制度體系尚未形成。俗話說“無規(guī)矩，不成方圓”，沒有制度作保障，無論是體系建設(shè)還是教學(xué)效果都會(huì)大打折扣。

3.通識(shí)教育選修課程的設(shè)置缺乏高職院校特色。通識(shí)教育選修課程的設(shè)置雖然打破了學(xué)科之間孤立的狀態(tài)，將不同的專業(yè)學(xué)科進(jìn)行融合，但是在融合的過程中并未體現(xiàn)出高職院校的特點(diǎn)。以武漢城市職業(yè)學(xué)院2014年上半年開設(shè)通識(shí)教育選修課程為例，開設(shè)課程有文學(xué)類、體育類、法律類、音樂類等，很多課程也確實(shí)能夠幫助大學(xué)生提高自身的能力素養(yǎng)，如，商務(wù)社交禮儀、計(jì)算機(jī)二級教程、演講與口才等。但貼合學(xué)生專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展，特別是職業(yè)技能發(fā)展的通識(shí)教育選修課程寥寥無幾。

三、完善高職院校通識(shí)教育選修課程設(shè)置的對策

1.加強(qiáng)對通識(shí)教育選修課程的重視。通識(shí)教育選修課程性質(zhì)特殊，往往沒有專業(yè)課程或公共基礎(chǔ)課程受重視。完善高職院校通識(shí)教育選修課程的設(shè)置，首先要加強(qiáng)對于此類課程的重視程度，要認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育選修課程不僅僅是知識(shí)的傳遞，還能幫助大學(xué)生不斷提升自身的人文素養(yǎng)。通識(shí)教育選修課程更多解決的是學(xué)生心靈的問題，幫助大學(xué)生不斷完善道德觀、人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助他們拓寬知識(shí)面，幫助他們提升自我的綜合素養(yǎng)。

2.構(gòu)建制度保障體系。當(dāng)前通識(shí)教育選修課程雖然處于發(fā)展的起步階段，但是完善的制度保障體系的構(gòu)建有助于通識(shí)教育選修課程的建設(shè)和發(fā)展完善。俗話說“無規(guī)矩，不成方圓”，通識(shí)教育選修課程如果不在制度的約束下發(fā)展，肯定會(huì)衍生出這樣或者那樣的問題。只有構(gòu)建完善的制度保障體系，才能將通識(shí)教育選修課程的建設(shè)發(fā)展納入“規(guī)矩”中，才能讓教師的授課、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課程的發(fā)展邁入正軌。

3.構(gòu)建模塊式課程分類體系。通過構(gòu)建模塊式的課程分類體系，細(xì)化課程類別，能夠有效地減少通識(shí)教育選修課程重復(fù)的現(xiàn)象。高職院校根據(jù)本校學(xué)生專業(yè)情況以及具體的人才培養(yǎng)方案，劃分模塊課程分類體系。如，歷史文學(xué)類、語言類、體育類、教育心理類、哲學(xué)類等，教師進(jìn)行課程申報(bào)時(shí)依照模塊課程分類體系進(jìn)行申報(bào)。一方面，構(gòu)建模塊式的課程分類體系與人才培養(yǎng)方案結(jié)合，可以更有針對性地彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)以外的空缺；另一方面在既有的模塊下結(jié)合制度保障體系要求開設(shè)課程的獨(dú)立性，也能有效避免教師開設(shè)通識(shí)教育選修課程重復(fù)的問題。

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