以“靜”制“動(dòng)”

方芬

晚自習(xí)上，學(xué)生們正在安靜地做作業(yè)。突然，“砰”的一聲，教室門被猛地推開，豪一臉怒氣地破門而入，在自己的桌子里亂翻一通，拿上紙筆后，又使勁兒地甩門而去。

伴隨著關(guān)門聲的回音，教室里幾十號(hào)學(xué)生齊刷刷地看向我，眼神驚奇詫異。我的反應(yīng)很平靜，仍舊看著書，好像什么也沒有發(fā)生過，沒有立即要拿豪是問的架勢(shì)，更沒有派學(xué)生去追豪。學(xué)生見我沒有發(fā)話，又各自開始學(xué)習(xí)。

過了好一陣子，豪回到了教室，他怒氣已消，沒有再大力推門，但也沒有喊報(bào)告，只是徑直走向自己的座位坐下。學(xué)生們的目光再一次聚焦向坐在教室后面的我。我依舊繼續(xù)看書，這讓學(xué)生們很是不解。三分鐘后，教室里重新恢復(fù)了安靜。

我用余光看見豪正在寫著什么，正準(zhǔn)備找他談話，誰知，他已經(jīng)站了起來，輕輕地走到我的面前，不好意思地把一張紙條交給我，紙條上面寫著：“老師，對(duì)不起，剛才是我太沖動(dòng)了，請(qǐng)您原諒！”我把紙條折好，夾在書里，示意他回到座位上。我看得出他有些惴惴不安，不知這樣的歉意能否得到“老班”的原諒，“老班”又會(huì)對(duì)他做出怎樣的處理。

晚自習(xí)后，豪主動(dòng)跟在我的后面，來到了辦公室：“老師，我真不是故意的……老師，我真不是對(duì)您有意見，不是沖著您的！”我仍舊一言不發(fā)，這讓他心里有些發(fā)怵。

在我的辦公桌旁，留著一把“交心椅”，是專門給前來和我談心的學(xué)生或者家長(zhǎng)坐的，這是為了拉近談話人心靈的距離，真正做到“交心”。沉寂片刻，我拉開椅子，讓豪坐下，他卻怎么也不肯。我說：“那多不平等啊，我坐著，你站在那里高我一個(gè)頭，是不是讓我也站著和你談話？”豪這才斜著身子拘謹(jǐn)?shù)刈诹艘巫拥囊唤?。我說：“現(xiàn)在說吧，怎么回事兒？”

豪一五一十地告訴了我事情的經(jīng)過：在英語課上，同桌找他說話，卻讓他遭到了英語老師的嚴(yán)厲批評(píng)。他不服，與老師頂嘴，而之前回教室就是為了拿紙筆寫清事情經(jīng)過，向英語老師“訴冤”。

我問：“還有呢？”“還有就是進(jìn)教室不禮貌，您都知道了?！薄笆聦?shí)我是知道，可你心里怎么想的我不知道，這才是你的問題所在，你不說清楚，這事怎能結(jié)束？”看我語氣加重，他磕磕巴巴地開始講述，把他受批評(píng)時(shí)將怒氣發(fā)泄到教室門上，故意不喊報(bào)告進(jìn)教室的心理過程描述了一遍。

“那你不喊報(bào)告，大力推門甩門的行為，就只是對(duì)老師不尊敬嗎？你覺得向老師道歉就夠了嗎？”我問道?！澳俏以撛趺崔k？”“教室是大家的教室，你打擾的是全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，你明白嗎？”豪認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“那我到教室里給同學(xué)們道歉去！”“說聲對(duì)不起就行了嗎？”“我該怎么做呢？”豪疑惑地問道?！澳阆胂朐撛趺醋?？既要道歉，又要反省自己的錯(cuò)誤才行！”我提示他?！澳俏一厝懛輽z討，明天在班上念?！薄安挥脵z討，就叫心靈自白，算你的一篇習(xí)作吧，這篇習(xí)作能否合格就由全班同學(xué)來評(píng)判，掌聲熱烈就合格，沒掌聲就不合格。”豪表示同意這個(gè)做法。

第二天，豪的內(nèi)心自白獲得了大家的熱烈掌聲，這篇習(xí)作成為范文貼在教室后面供同學(xué)瀏覽，這也是豪上初中以來寫得最好的一篇作文。

師生沖突很多時(shí)候源于教師面對(duì)情緒失控的學(xué)生，做出過激言行。教育者認(rèn)為自己的尊嚴(yán)受到損害，權(quán)威遭到挑戰(zhàn)，不自覺地表達(dá)了內(nèi)心的憤怒，這容易使矛盾激化。靜是一種無聲的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的急躁情緒有“降溫”的作用，待學(xué)生冷靜下來后，矛盾和問題可以在師生心平氣和的交流溝通中予以化解。

（作者單位：湖北省谷城縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校）