實踐導(dǎo)向的會計學(xué)專業(yè)課程考試考核評價模型的構(gòu)建

陳元藝　邵景奎

摘 要：針對應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)，目前高校會計學(xué)專業(yè)的課程考試考核評價體系還存在著理念滯后、考試方式單一、對實踐及創(chuàng)新應(yīng)用能力的考核嚴(yán)重不足等問題。此文提出輔導(dǎo)員、學(xué)生、企業(yè)加入評價，在突出實踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上從主體多元化、內(nèi)容多元化、方式多元化、標(biāo)準(zhǔn)多元化四個維度構(gòu)建了專門針對會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“四維度”多元化課程考試考核評價模型，并提出相應(yīng)改進對策。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；四維度；多元化；考試考核評價模型；實踐

一、目前會計學(xué)專業(yè)課程考試考核體系存在的問題

課程考試考核是教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，作為教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，課程考試考核是評價教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)效果、教學(xué)信息反饋的重要途徑，也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。當(dāng)前，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為高校教育為滿足市場需求的一個主要目標(biāo)，會計學(xué)專業(yè)的課程考試考核評價體系也應(yīng)突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點，而目前的課程考試考核評價體系還存在著理念滯后、考試方式單一、對實際技術(shù)技能及實踐能力的考核嚴(yán)重不足等問題。目前專門針對會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考試考核評價體系的研究甚少，因此本文以會計學(xué)專業(yè)的電算化會計信息系統(tǒng)課程為例，針對會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在出實踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上從主體多元化、內(nèi)容多元化、方式多元化、標(biāo)準(zhǔn)多元化四個維度構(gòu)建了一個有機結(jié)合的“四維度”課程考試考核評價模型，就學(xué)生掌握的理論知識、實踐操作能力及技能、應(yīng)用、創(chuàng)新等方面的能力進行全面、綜合的評價。

二、實踐導(dǎo)向的會計學(xué)專業(yè)“四維度”課程考試考核評價模型

對于會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，課程考試考核評價體系應(yīng)是一種突出技術(shù)技能及實踐性的多元化綜合評價體系，本文提出實踐導(dǎo)向的會計學(xué)專業(yè)“四維度”課程考試考核評價體系包括主體多元化、內(nèi)容多元化、方式多元化、標(biāo)準(zhǔn)多元化四個維度的評價。如下圖所示：

主體多元化：課程考試考核評價不能由教師一人決定，應(yīng)該采用“教師、學(xué)生、家長、社會”相結(jié)合的多元評價方式，以能夠增強學(xué)生主體意識；鍛煉學(xué)生評價能力、自信心理；能夠引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、增強責(zé)任。包括教師公開、公平評價；學(xué)生及家長參與評價；企業(yè)加入評價；可以的情況下社會考證及相關(guān)主體參與評價。

內(nèi)容多元化：突破單一的“知識型”課程考試考核評價體系，注重學(xué)生專業(yè)知識的實際運用、崗位技能的掌握、綜合素質(zhì)的提高。對課程的“通用能力、基本技能、綜合應(yīng)用”進行綜合評估考核。通過綜合評價，可以檢驗學(xué)生是否真正理解基本概念、原理和方法，能否將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中；可以檢驗學(xué)生是否具備職業(yè)崗位所需的技能技術(shù)，激勵學(xué)生全面學(xué)習(xí)。

方式多元化：除了采用通常的量化評分及五級制考試考核評價方式之外，還可采用調(diào)研計劃、調(diào)查問卷、實操模擬、社會實踐評分等方式。另外，通過采用過程考查（如課程參與情況、課堂表現(xiàn)、平時測驗、實驗表現(xiàn)、課后作業(yè)等）及結(jié)果考查（如期末考試、課程報告、課程論文）等多元化考試考核方式，多種方式結(jié)合進行綜合全面的考試考核評價。

標(biāo)準(zhǔn)多元化：在期末考試評分標(biāo)準(zhǔn)方面，除了傳統(tǒng)的老師根據(jù)答案評分，還包括考試答案不唯一，采用開放式的標(biāo)準(zhǔn)。在過程考核的標(biāo)準(zhǔn)方面，可將學(xué)生的認知思維及應(yīng)用解決問題的能力列為一項。另外，還包括創(chuàng)新能力考核標(biāo)準(zhǔn)，如將學(xué)生想到及實踐的新方法、新觀點、新角度作為考核標(biāo)準(zhǔn)的一部分。對于實操實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，除了結(jié)果是否正確，還可將如怎樣達到結(jié)果、參加比賽的結(jié)果等列入考核標(biāo)準(zhǔn)。

在本文指標(biāo)分析體系中，用Q（0-100）表示學(xué)生某一門課程運用“四維度”考試考核評價模型評價得出的總分值，分別以A、B、C、D表示主體多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化、標(biāo)準(zhǔn)多元化四方面的變量值。X1、X2、X3、X4為大于0小于1的實數(shù)，表示四個變量的權(quán)重系數(shù)。以A1、A2、A3、A4，B1、B2、B3、B4，C1、C2、C3、C4， D1、D2、D3、D4表示四個方面的具體變量，以上數(shù)值均為大于0的實數(shù)。μ1、μ2、μ3、μ4…μ16為大于0的實數(shù)，分別表示具體變量的系數(shù)。則實踐導(dǎo)向的會計學(xué)專業(yè)“四維度”課程考試考核評價模型理論框架如下：

Q= X1A+X2B+X3C+X4D

A=μ1 A1+μ2 A2+μ3 A3+μ4A4

{ B=μ5B1+μ6 B2+μ7 B3+μ8B4

C=μ9C1+μ10 C2+μ11 C3+μ12C4

D=μ13 D1+μ14 D2+μ15 D3+μ16D4

三、結(jié)論與建議

對于以實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的院校，會計學(xué)專業(yè)應(yīng)采用突出實踐能力的“多元化”課程考試考核評價體系，包括在主體多元化、內(nèi)容多元化、方式多元化方面構(gòu)建完善的評價體系。在突出社會實踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，形成一個涵蓋過程考查（如課程參與情況、課堂表現(xiàn)、平時測驗、實驗表現(xiàn)、課后作業(yè)等）及結(jié)果考查（如期末考試）、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等多個方面的多元化考試考核評價體系。學(xué)校應(yīng)在師資、資金、校企結(jié)合方面提供相應(yīng)條件，教師也應(yīng)改進考試考核模式，企業(yè)、家長等加入考核評價，以就學(xué)生掌握的理論知識、實踐操作能力及技能、應(yīng)用、創(chuàng)新等方面的能力進行全面、綜合的評價，形成一個相互聯(lián)系、有機結(jié)合的多元化評價體系，以考核促進教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的改進，從而幫助提高會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出實踐能力強、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維、更好滿足市場需求的應(yīng)用型人才。

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作者簡介：

陳元藝（1986—），女，漢，四川瀘州，管理學(xué)碩士，中級會計師，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院教師，主要研究方向：會計與審計，邵景奎（1987—），男，漢，重慶市，管理學(xué)碩士，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院教師，主要研究方向：會計電算化。

（作者單位：重慶大學(xué)城市科技學(xué)院）