基于有效教學(xué)策略對以實(shí)用為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)的研究

孫銘陽

[摘 要] 高職教育的人才培養(yǎng)模式要求高職英語教學(xué)要以實(shí)用為導(dǎo)向，關(guān)注市場需求，倡導(dǎo)高效課堂和有效教學(xué)策略。將高職人才培養(yǎng)方向和課堂有效教學(xué)策略結(jié)合，對高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

[關(guān) 鍵 詞] 有效教學(xué)策略；高職英語教學(xué)；實(shí)用導(dǎo)向

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0088-01

中國加入世貿(mào)組織之后，真正與世界接軌，中國與世界的交流更為廣泛密切。在黨中央加強(qiáng)對全國高職教育發(fā)展的新形勢之下，高職英語教學(xué)經(jīng)過不斷創(chuàng)新和改革，與時代同步走在前列。同樣，高職英語的教學(xué)成果和教學(xué)效果都離不開有效的課堂教學(xué)策略。由此，高職英語教學(xué)必須以使用為導(dǎo)向進(jìn)行有效教學(xué)，才能取得市場和職位的肯定。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)是提升院校教學(xué)層次和培養(yǎng)實(shí)用性人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，長期以來備受重視。但據(jù)研究表明，大多數(shù)高職學(xué)生英語功底薄弱，學(xué)習(xí)英語的興致不夠濃郁，并且缺乏對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及內(nèi)在的動機(jī)和興趣，英語課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅是通過期末考試或者拿到A級證書。

二、有效教學(xué)策略與高職英語教學(xué)

（一）有效教學(xué)策略

教育界對有效教學(xué)有多重定義，可概括為三個有效，即：有效果、有效率、有效益。完整而全面的“有效性”應(yīng)包含上述三重含義。姚利民教授曾指出：教學(xué)過程有效性即遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)、保持和鼓勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，是教學(xué)步驟的具體實(shí)施過程，同時也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)策略的先決條件之一。教學(xué)效果指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后的進(jìn)步和發(fā)展。預(yù)期教學(xué)效果指的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)前后的教育目標(biāo)是否相似或相同，是否符合市場和時代的需求。相對有效地達(dá)到指的是低教學(xué)投入換來高教學(xué)產(chǎn)出。姚利民教授也曾提出關(guān)于有效教學(xué)的特征的觀點(diǎn)，即明確的目標(biāo)；充分的準(zhǔn)備；科學(xué)的組織；清晰的講解；飽滿的熱情；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；融洽的師生關(guān)系；高效地利用時間；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）高職英語與有效教學(xué)的策略

1.秉承一切為了學(xué)生的教育理念，全面提升教師的自我修為

任課教師的自身素質(zhì)是保證高職英語課程教學(xué)效果的重中之重，而不斷更新的教學(xué)理念更是保證教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要環(huán)節(jié)。高職英語教師必須持續(xù)保持求知進(jìn)取和開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握最新教育理念，把握課上課下的教師角色，持續(xù)提高教師的自我修為。教師應(yīng)基于實(shí)用導(dǎo)向理論來設(shè)計課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)用實(shí)用性為指標(biāo)衡量任務(wù)或項(xiàng)目對英語語言的運(yùn)用和感知，強(qiáng)調(diào)師生之間、市場與學(xué)生之間的連帶性、互動性和相似性，最終達(dá)到有效教學(xué)策略中倡導(dǎo)的師生關(guān)系融洽輕松。觀念與思想植根于行為之前，高職英語教師一定要更改過去落后和封閉的教育方式，樹立與時代和市場相契合的全新教育教學(xué)理念。

2.要求教師改進(jìn)教育方式，運(yùn)用多層次復(fù)合知識架構(gòu)，提升工作業(yè)務(wù)能力。身為人師要不斷提高自身水準(zhǔn)以適應(yīng)千變?nèi)f化的時代和市場對人才不斷提高要求的壓力。身為人師必須提高英語課程的設(shè)計能力和實(shí)施能力，以達(dá)到“預(yù)期教學(xué)效果”。教師應(yīng)具有基本常識知識結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)管理方法和相應(yīng)的教育法律等諸多層面的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)。教師教學(xué)工作能力的高低直接影響到教學(xué)是否有效。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂的主體中心位置，致力于架構(gòu)和諧的課堂生態(tài)

要想在課堂教學(xué)中取得預(yù)期教學(xué)效果，必須樹立學(xué)生為本的教育理念，重新梳理教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，將先進(jìn)的教學(xué)觀用來指引教師的教學(xué)方式方法，教師要做到為學(xué)生服務(wù)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的知識與技能的傳授者的角色，成為教學(xué)過程中熱情的咨詢者，起到疏導(dǎo)和宏觀調(diào)控課堂的作用，將教師的指導(dǎo)力與學(xué)生的主體作用生態(tài)發(fā)酵，創(chuàng)建真正的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。將學(xué)生課堂中的主體地位充分顯現(xiàn)，幫助高職學(xué)生重新梳理適應(yīng)本階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀和求知觀，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在能動性，使之由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師不僅要幫助學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識，更為重要的一環(huán)是教會學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)和保持求知欲，從而更改傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過于偏重硬性知識點(diǎn)的現(xiàn)象，由以硬性知識為中心向以學(xué)生的個性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展為轉(zhuǎn)變，使課堂知識與實(shí)用技能在整個教學(xué)過程中發(fā)揮作用，成為一個完整的有機(jī)體。

總之，高職英語教師要深究高職英語的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索適合自己的教學(xué)方法，旨在將以實(shí)用為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)與市場和社會相鏈接，最終達(dá)到最佳的預(yù)期教學(xué)效果。在高職英語課堂教學(xué)中，不再單方面強(qiáng)調(diào)硬性知識的提高，也時刻順應(yīng)時代和職業(yè)需求調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，始終以學(xué)生職業(yè)的實(shí)用性為導(dǎo)向，著重訓(xùn)練高職學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。高職英語教師要將教學(xué)視為創(chuàng)造性的活動藝術(shù)，深度思考更加適合職業(yè)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計、順應(yīng)時代前沿的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)模式，最終形成獨(dú)特的個人教學(xué)風(fēng)格，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與積極性，使高職英語教學(xué)更具實(shí)用性，為學(xué)生英語應(yīng)用技能打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.