高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的推進(jìn)策略

侯迎春

摘 要：隨著高等教育不斷普及，高等學(xué)校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化水平越來(lái)越引起人們的重視，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行更為專(zhuān)業(yè)化的討論與研究，本文首先對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的概念與內(nèi)涵及其研究的意義進(jìn)行了了解之后，就當(dāng)前怎樣推進(jìn)輔導(dǎo)員向職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的水平發(fā)展策略做了探討，主要從輔導(dǎo)員、高校以及政府三個(gè)方面入手，提出了幾條策略，希望對(duì)以后輔導(dǎo)員的發(fā)展有指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：策略；專(zhuān)業(yè)化；職業(yè)化；高校輔導(dǎo)員

高等教育的普遍傳播，高校輔導(dǎo)員的角色也逐步的變得越來(lái)越關(guān)鍵，對(duì)高校輔導(dǎo)員向著職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化方向的發(fā)展也變得越來(lái)越重要，因此本文從發(fā)展性的角度提出了幾條推動(dòng)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化以及專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展的策略。提高輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的水平不僅可以提高輔導(dǎo)員的職業(yè)水平以及能力，而且還能夠有效的提高學(xué)校的整體素質(zhì)，使得學(xué)校形成一個(gè)培養(yǎng)人才的完整體系。因此對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的推進(jìn)策略研究有著重要的意義。

1 相關(guān)概念界定

1.1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵

1）職業(yè)化的概念。職業(yè)化就是在所處的職業(yè)位置上滿(mǎn)足一定的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)位置所應(yīng)具備的要求。對(duì)于職業(yè)化的未來(lái)建設(shè)來(lái)說(shuō)，需要具備三方面的要求：一定的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)化的體系構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)化的職責(zé)。這三方面的建設(shè)是職業(yè)化水平得到進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)，只有不斷的實(shí)現(xiàn)在三個(gè)方面的完善才可能真正的達(dá)到高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的要求。

2）內(nèi)涵。職業(yè)化的內(nèi)涵從兩個(gè)角度加以理解：一方面是，職業(yè)生涯的角度，也就是說(shuō)將這一職業(yè)作為畢生的事業(yè)；另一方面，從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求方面理解，是該職業(yè)應(yīng)具有的行業(yè)要求。具體地說(shuō)可以從三個(gè)層面講起，首先，將這一職業(yè)看作自己一生的事業(yè)，是自己生活支柱；其次，此職業(yè)的職業(yè)人群都應(yīng)具備一定的職業(yè)素養(yǎng)以及相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)技能；最后，則是行業(yè)的要求以及規(guī)定，行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)非常的明確，對(duì)于高效的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，他們不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治的教育，還要肩負(fù)著管理學(xué)生以及指導(dǎo)學(xué)生日常生活的責(zé)任，所以輔導(dǎo)員這一職業(yè)對(duì)學(xué)生在高效的發(fā)展有著重要的影響作用，它將實(shí)踐與知識(shí)結(jié)合在了一起。

1.2 高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵

1）專(zhuān)業(yè)化的概念。從高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的未來(lái)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)化水平是其建設(shè)的具體目標(biāo)，同時(shí)也可以將其看作是建設(shè)的具體過(guò)程。對(duì)于目標(biāo)，意思是將它們培育成業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)水平高具有相當(dāng)專(zhuān)業(yè)技能的工作者；對(duì)于過(guò)程來(lái)說(shuō)，則是對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。不管從何種角度去看，其根本目的都是將輔導(dǎo)員從起初的自發(fā)、經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變成為科學(xué)、自覺(jué)型。

2）專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵。在對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化這一概念界定前，必須提前對(duì)專(zhuān)業(yè)化有了一定的探討，因?yàn)?，從?duì)高校輔導(dǎo)員的內(nèi)涵的理解看出，專(zhuān)業(yè)化是實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的基礎(chǔ)，更是其前提。專(zhuān)業(yè)化的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，借助專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使得輔導(dǎo)員可以得到更好的發(fā)展，達(dá)到更高的水平，擁有更加豐富的專(zhuān)業(yè)技能，開(kāi)展工作的時(shí)候具有高度的自主化，在社會(huì)中擁有自己一定的社會(huì)地位，可以做到嚴(yán)格認(rèn)真執(zhí)行自己的職責(zé)。

2 高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化的重要意義

2.1 有利于高校輔導(dǎo)員整體素質(zhì)的提高

從高校輔導(dǎo)員個(gè)人的角度來(lái)看，如果單純的將高校輔導(dǎo)員定義為知識(shí)的傳播者和組織管理者是不準(zhǔn)確的，他們?cè)趯W(xué)生中更多扮演的是職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢(xún)師、伙伴及朋友等。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化職業(yè)建設(shè)，推動(dòng)了激勵(lì)人員、考核人員以及聘用人員等方面的規(guī)章制度進(jìn)行完善，促進(jìn)了高校輔導(dǎo)員思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，個(gè)人素質(zhì)的提升。從團(tuán)體的角度來(lái)看，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化水平的提高，這有利于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展成為學(xué)術(shù)型、職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的團(tuán)體，使輔導(dǎo)員的核心價(jià)值得到了有效的體現(xiàn)。同時(shí)，還有利于學(xué)生思想政治教育工作的開(kāi)展，高校各項(xiàng)規(guī)章制度的有效貫徹落實(shí)。

2.2 有利于高等教育的大眾化、多元化發(fā)展

多元化、大眾化是我國(guó)目前高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，大學(xué)生的素質(zhì)程度、水平、思維及構(gòu)造參差不齊，大學(xué)生的就業(yè)、思維、生活、學(xué)習(xí)等方式也變得越來(lái)越復(fù)雜，大學(xué)生的管理工作變得標(biāo)準(zhǔn)化、獨(dú)立化，因此，構(gòu)建統(tǒng)一、專(zhuān)業(yè)的高校服務(wù)體系顯得尤為重要。此外，高校輔導(dǎo)員也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思想，將工作的重心放在學(xué)生的思想政治教育上，對(duì)大學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和就業(yè)提供指導(dǎo)。

2.3 有利于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性和地位的提高

通過(guò)高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化建設(shè)能夠有效的提高他們對(duì)高校各功能的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己工作的重要性以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要意義，從而促使高校輔導(dǎo)員將自己的職業(yè)作為終身事業(yè)，進(jìn)而提高了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的穩(wěn)定性，與此同時(shí)，高校輔導(dǎo)員也將取得突出的管理成果，促進(jìn)了其學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位的提升。

3 推進(jìn)高校輔導(dǎo)員走向職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的有效策略

3.1 創(chuàng)新管理模式和職級(jí)

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化，不僅是在步入職業(yè)崗位的前后對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，而且還要為輔導(dǎo)員步入崗位以后設(shè)計(jì)一套有效的職業(yè)發(fā)展路徑，再加之一些激勵(lì)體制對(duì)其進(jìn)一步保護(hù)。如今輔導(dǎo)員的職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化很難得到更好的發(fā)展，主要是因?yàn)楦咝?duì)輔導(dǎo)員的管理以及所設(shè)計(jì)的體制都還不夠完善。對(duì)高校輔導(dǎo)員的管理模式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新極為重要。目前很多高校通過(guò)引進(jìn)國(guó)外的一些管理模式，再結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況而設(shè)置的管理模式，為我國(guó)輔導(dǎo)員進(jìn)一步走向職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化提供了可能。目前在我國(guó)存在的一種管理模式是：對(duì)高校中低年級(jí)的學(xué)生配備輔導(dǎo)員，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則實(shí)行建立專(zhuān)門(mén)的服務(wù)平臺(tái)，這個(gè)服務(wù)平臺(tái)可以分設(shè)多個(gè)服務(wù)中心，為學(xué)生提供更為方便的服務(wù)。實(shí)行這一模式不僅減輕了輔導(dǎo)員對(duì)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生管理的壓力，這為輔導(dǎo)員提供更多地時(shí)間與精力去謀求專(zhuān)業(yè)化。

除了創(chuàng)新管理模式，其次一點(diǎn)則是對(duì)高校輔導(dǎo)員的職級(jí)體系進(jìn)行完善，高校輔導(dǎo)員的身份的區(qū)分主要靠?jī)蓚€(gè)方面一個(gè)是職稱(chēng)的區(qū)別，一個(gè)是職級(jí)的區(qū)別。我們應(yīng)該通過(guò)設(shè)定對(duì)職稱(chēng)以及職級(jí)之間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)級(jí)別之間進(jìn)行更細(xì)致的區(qū)分，中間再加設(shè)一些更為細(xì)致的職級(jí)名稱(chēng)，以此來(lái)督促輔導(dǎo)員走向職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)要求。

3.2 強(qiáng)化校本培訓(xùn)

由于我國(guó)目前輔導(dǎo)員的普遍存在年輕化，很多高校的輔導(dǎo)員都沒(méi)有資深的工作經(jīng)歷，都是幾年的工作積累，因此達(dá)到職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化水平的輔導(dǎo)員更是微乎其微。而且目前為止推動(dòng)職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的還主要是依靠一些政府部門(mén)的培訓(xùn)以及一些專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)基地等，很多高校都忽視了在自身學(xué)校一個(gè)現(xiàn)實(shí)的鍛煉平臺(tái)，輔導(dǎo)員的真正能力與水平只能通過(guò)實(shí)踐才可得到提高，從實(shí)踐中尋找經(jīng)驗(yàn)。所以高校這一實(shí)戰(zhàn)型的培訓(xùn)基地應(yīng)該引起高效的重視。通過(guò)校本培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員從實(shí)戰(zhàn)中掌握職業(yè)的能力與方向，形成自己的職業(yè)團(tuán)隊(duì)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的水平。

校本課程從教師乃至整個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)利用學(xué)校的各項(xiàng)資源，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)水平以及能力的培訓(xùn)，以促進(jìn)輔導(dǎo)員在自己的崗位上獲得專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)其職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的水平的形成。校本培訓(xùn)的特點(diǎn)主要是具有長(zhǎng)期性，全校師生互動(dòng)性、全校輔導(dǎo)員都可參與、在學(xué)校的培訓(xùn)形式多種多樣性、很高的實(shí)踐性。除此之外輔導(dǎo)員在不同的發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)也不同，學(xué)校要根據(jù)輔導(dǎo)員發(fā)展的不同時(shí)期給予不一樣的作業(yè)形式，這樣讓輔導(dǎo)員在不同的階段都可以得到應(yīng)有的培訓(xùn)與鍛煉。同時(shí)要將校本培訓(xùn)作為輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地，必須有一定的制度支持，政府部門(mén)要給予一定的保障，這樣不僅可以保障校本培訓(xùn)的順利運(yùn)行，還可以督促高校對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)行職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)。

3.3 優(yōu)化激勵(lì)體制

在輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化以及職業(yè)化發(fā)展中，應(yīng)該構(gòu)建一套完善的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作激情，主要從三個(gè)方面對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行激勵(lì)，一是物質(zhì)激勵(lì)，二是精神激勵(lì)，三是生涯發(fā)展激勵(lì)。

1）物質(zhì)激勵(lì)。馬斯洛曾經(jīng)提出，人從出生就渴望著得到一系列的滿(mǎn)足，比如說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足、自尊心的滿(mǎn)足、安全的滿(mǎn)足以及生理的滿(mǎn)足。目前我國(guó)高等學(xué)校的輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展水平還比較低，正處于起步階段，各個(gè)方面的制度正在逐步的完善。如今輔導(dǎo)員的薪資在高校當(dāng)中處于底層的位置，這和輔導(dǎo)員的工作強(qiáng)度完全不相符合，這對(duì)輔導(dǎo)員的進(jìn)一步發(fā)展不利，建立合理的物質(zhì)激勵(lì)有助于推動(dòng)輔導(dǎo)員的積極性。目前采用的物質(zhì)激勵(lì)的方式主要有股權(quán)、紅利、獎(jiǎng)勵(lì)、福利以及薪酬等，在采取這些物質(zhì)激勵(lì)方式的時(shí)候，激勵(lì)應(yīng)該遵循即時(shí)性的基本原則，也就是說(shuō)對(duì)輔導(dǎo)員的物質(zhì)激勵(lì)不應(yīng)該是固定的，應(yīng)該與其貢獻(xiàn)程度相當(dāng)。

2）精神激勵(lì)。精神激勵(lì)實(shí)際上屬于一種正面的鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)的是要在精神層面上對(duì)輔導(dǎo)員給予關(guān)懷，通過(guò)營(yíng)造良好的人際環(huán)境以及和諧的工作氛圍，讓輔導(dǎo)員感受到組織的愛(ài)護(hù)和溫暖，從而使輔導(dǎo)員的積極主動(dòng)性得到有效提升，精神激勵(lì)的主要手段主要包含榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)及尊重激勵(lì)三個(gè)方面。所謂尊重激勵(lì)則是矯正輔導(dǎo)員在高校教職工心中的地位，使得輔導(dǎo)員得到應(yīng)有的尊重與認(rèn)可，同時(shí)學(xué)校也要給予輔導(dǎo)員工作的肯定，意識(shí)到輔導(dǎo)員工作的重要性。再次就是情感激勵(lì)，這一體制是產(chǎn)生于尊重激勵(lì)的基礎(chǔ)之上，偏重于輔導(dǎo)員的內(nèi)心情感的關(guān)懷，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)員生活的關(guān)心要同于對(duì)其工作上的關(guān)心一樣，了解輔導(dǎo)員的實(shí)際生活狀況，并在生活上給予輔導(dǎo)員以幫助。除此之外對(duì)輔導(dǎo)員教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)要同于學(xué)校的其他教師一樣給予重視。最后就是榜樣激勵(lì)的方式，在輔導(dǎo)員群體中找出典型人物，使其能夠引導(dǎo)其他的輔導(dǎo)員共同進(jìn)步。

3）生涯發(fā)展激勵(lì)。所謂的生涯發(fā)展激勵(lì)指的是對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的規(guī)劃提供幫助，同時(shí)為輔導(dǎo)員創(chuàng)造成才的條件和機(jī)會(huì)，幫助其在不同的階段得到更好的發(fā)展。從學(xué)校的層面來(lái)講，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校當(dāng)中輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，來(lái)為輔導(dǎo)員建立明確的發(fā)展方向，幫助他們進(jìn)行個(gè)人定位，讓他們清楚在哪一階段該完成的任務(wù)以及該達(dá)到的要求，一切都能夠根據(jù)計(jì)劃實(shí)施，并可以做出適當(dāng)?shù)男拚c調(diào)整，這樣一步一步的完成目標(biāo)，明確了發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展成就的最大化。這樣一來(lái)，輔導(dǎo)員在對(duì)工作的忠誠(chéng)度、創(chuàng)造性和積極性等方面都會(huì)有很大的提高。

3.4 建立有效的培養(yǎng)制度

目前，高校輔導(dǎo)員入職條件比較寬松，入職后專(zhuān)業(yè)化的推動(dòng)比較困難，嚴(yán)重阻礙了高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化的推動(dòng)，因此，一定要構(gòu)建起科學(xué)、合理、規(guī)范的培養(yǎng)制度。首先，應(yīng)該開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)員碩士專(zhuān)業(yè)，為高校培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員人才。其次，開(kāi)發(fā)出一套完整的輔導(dǎo)員能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)進(jìn)行規(guī)定，其中主要包含基礎(chǔ)能力、專(zhuān)項(xiàng)能力以及支持能力的規(guī)定。1）基礎(chǔ)能力?；A(chǔ)能力指的是高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的最基本的能力，主要包含了職業(yè)道德和法律素養(yǎng)、自我更新提高能力以及交流溝通能力。2）專(zhuān)項(xiàng)能力。高校輔導(dǎo)員勝任具體工作應(yīng)該具備的能力，將專(zhuān)項(xiàng)能力以輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域可以分成六個(gè)方面的專(zhuān)項(xiàng)能力，這六個(gè)專(zhuān)項(xiàng)能力主要源于兩個(gè)方向，一是在輔導(dǎo)員入職時(shí)就必須具備的能力；再就是為推進(jìn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化水平而制定的能力標(biāo)準(zhǔn)。包含了職業(yè)生涯指導(dǎo)、學(xué)生組織建設(shè)的能力、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)的能力、心理健康指導(dǎo)以及思想政治教育等。3）支持能力。支持能力主要指的是高校輔導(dǎo)員在本職工作以外，勝任學(xué)校安排的其他工作的能力，另外還有在輔導(dǎo)員勝任崗位之前，所要接受的培訓(xùn)以及資格認(rèn)定。具體可以分為課堂教學(xué)、調(diào)查研究、科技運(yùn)用、評(píng)估評(píng)價(jià)以及應(yīng)急處置等能力。

4 結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想的指引者，這好似我們高中的班主任老師一樣，他是整個(gè)班集體的主心骨，班主任教師對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的，他們對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，因此輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化水平的高低，直接關(guān)系到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育效果的好壞以及所達(dá)到水平的高低。因此只有不斷的推進(jìn)輔導(dǎo)員走向?qū)I(yè)化職業(yè)化水平，才可達(dá)到高校教育的要求，才可實(shí)現(xiàn)開(kāi)展高等教育的目的。

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