TRIZ理論在高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用分析

劉磊　胡小燕　吳姍姍　李平

[摘 要] 高職教師面臨著實踐技能與理論水平提升、教書育人等多方面的工作要求，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，要取得個人成就也需要從這幾個方面著手，然而，內容的差異性、時間的有限性、環(huán)境的特殊性使得教師在各類工作的廣度、深度、融合度方面產生了矛盾?；诖耍肓薚RIZ理論，通過資源分析九幕法、技術矛盾矩陣對應的發(fā)明原理進行了問題的求解，為解決目前高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的具體問題提供了一種新思路。

[關 鍵 詞] TRIZ理論；高職教師；職業(yè)生涯規(guī)劃

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0054-02

一、引言

推進現(xiàn)代職教體系建設，提高服務國家戰(zhàn)略能力是“十三五”時期教育改革的重要內容。職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術人才培養(yǎng)的關鍵因素，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃應著力于提升教師教學和理論研究水平、提高實踐技能。然而因為高職教師工作內容繁雜、時間有限、環(huán)境欠缺等因素導致教師在相關工作方面的廣度、深度、融合度出現(xiàn)了矛盾?；诖?，從TRIZ理論的角度，對問題的解決提出一種新的見解。

二、高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主要問題

（一）環(huán)境特殊，部分資源缺乏

首先，政策制度環(huán)境欠缺。高職院校培養(yǎng)的是高等職業(yè)人才，和一般本科院校的培養(yǎng)目標有著本質的區(qū)別，然而由于高職教育在我國發(fā)展較晚，教師的培養(yǎng)體制和考核體制的很多方面仍然是參考了本科院校的建設思路，高職院校教師在開展科研時又受制于中職校以及在院校自身科研短板的先天性不足的影響，使高職教師開展科研的環(huán)境相對缺乏。

其次，在梯隊環(huán)境上欠缺。在本科、研究生等培養(yǎng)階段，教師的科研往往有很多學生進行輔助性的實驗、數據記錄、文獻查閱與翻譯等工作，但是高職院校的學生由于生源基礎的問題，在科研方面助力教師的有效性大大降低，基于此，高職教師科研的梯隊團隊環(huán)境又失去了有效保證與傳承。

（二）內容繁雜，時間有限

高職教師工作內容比較繁雜，首先是教學，就平時的課堂教學任務而言，一般一個專任教師每周將近15節(jié)左右的課堂教學工作量，相對應的還有大量的備課、批改作業(yè)等任務，還有專業(yè)建設、學生競賽輔導等工作內容。其次是自身的提高，一方面包含教學方法和教學水平的提升，另一方面新技術層出不窮，個人的專業(yè)技能和理論研究水也需要不斷提高。再次，不少教師還兼任班主任、社團指導教師等工作，還需要關注學生的宿舍衛(wèi)生、班級管理、社團管理、活動組織、心理輔導等多方面。最后是家庭，教師作為自然人，自然也有家庭的生活需要安排，作為教師，也肩負著教育子女的責任。

現(xiàn)在的學生思想活躍，課堂興趣集中較難，教師的備課壓力較大，需要采用合理的教學模式、講求教學過程的設計，一節(jié)完美的課程耗時遠遠超過課程的準備，對于輔導學生參加競賽更是一種消耗，一個主題的比賽，尤其是開放性的競賽，需要通過大量的訓練來提升學生技能。在科學研究的過程中，理論水平的提升往往需要學生查閱大量的文獻，部分外文文獻更是耗時嚴重，有時經過大量努力后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了方向性錯誤，還需要從頭再過。學生管理工作方面，除了日常性的工作時間消耗外，處理問題學生的耗時更多。

這些工作內容幾乎沒有交叉，工作的廣度較大、重復性少?？傃灾瑑热菹喈敺彪s，時間有限。

三、TRIZ理論及其問題求解過程

TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒提出的，是從200萬份專利中總結出來，并形成自己的理論體系，具有可操作性的創(chuàng)新方法。

該理論的核心思想是：

1.技術系統(tǒng)是按照一定規(guī)律在發(fā)展的（技術系統(tǒng)進化法則）。

2.發(fā)現(xiàn)問題的核心是解決矛盾，未解決矛盾的設計不是創(chuàng)新設計。設計中不斷地發(fā)現(xiàn)和解決矛盾（物理矛盾和技術矛盾）是推動產品想理想化方向進化的動力。

3.以往不同領域的發(fā)明和創(chuàng)新中所用到的原理方法并不多，類似的問題與求解在不同的工業(yè)及科學領域交替出現(xiàn)，對不同行業(yè)中的問題，采用了相同的解決方法（創(chuàng)新原理）。

其分析工具包括：技術矛盾、物理矛盾、物場分析、資源分析、功能分析；求解算法包括：發(fā)明原理、分離原理、小人法、金魚法、九幕法、ARIZ、76個標準解等方法，系統(tǒng)性強，適用性強。

四、TRIZ理論在高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃方面的應用

（一）利用物場分析求解

關于環(huán)境特殊資源缺乏的問題，該問題利用資源分析的思路進行求解，在資源分析中最常用的工具是九幕法，其一般思路如下：

針對教師科研能力不足的問題，我們進行求解，很多教師抱怨資源不足，比如，能進行科研方向輔導的師傅不多，抱怨時間資源不夠，抱怨空間資源不夠，抱怨研究的團隊梯隊不足，抱怨學校的硬件條件主要以滿足學生的教學為主等等。

針對這些問題，我們可以借助九幕法來分析，九幕法認為應該從系統(tǒng)的過去、現(xiàn)在和將來，子系統(tǒng)的過去、現(xiàn)在和將來，超系統(tǒng)的現(xiàn)在、過去和將來等進行分析。

例如，抱怨領隊師資的問題，可以看看領隊師資的過去是什么，應該是和我們一樣的普通老師，他們?yōu)槭裁茨軌蜃龅骄邆漕I隊的能力？所以這個時候我們向相關的優(yōu)秀教師咨詢是最好的方法，而不是一味地抱怨。通過交流可以發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀領隊教師取得成功的子系統(tǒng)資源是如何獲取的，子系統(tǒng)的過去是如何發(fā)展的，以便為我們提供借鑒。

例如，抱怨學生梯隊不足，高職學生的理論水平整體偏低，但是不得不承認，通過九幕法的分析，當前的高職學生還有一部分優(yōu)秀學生，他們會繼續(xù)考取本科、碩士、研究生，甚至博士生。從這個角度來看，當前的高職生中也必然有許多優(yōu)秀學生，實際上，只要進行合理的利用培養(yǎng)，他們完全可以勝任研究助理的要求。

（二）利用技術矛盾來分析

時間的損失可以幫助改善工作成就，但是系統(tǒng)的可操作性降低了；改善的參數是時間的損失，惡化的參數是工作參數流程操作的方便性；據此得到矛盾矩陣，該矛盾矩陣對應的發(fā)明問題原理是：4（增加不對稱性原理）、28（機械系統(tǒng)替代原理）、10（預先作用原理）、34（拋棄和再生原理）。

具體來說，我們可以選擇28（機械系統(tǒng)替代原理），使用與物體相互作用的場，工作成就的增加包括一般教學任務的完成和優(yōu)秀學生的指導，我們可以通過與學生相互作用的場中的互聯(lián)網信息場，充分利用現(xiàn)代的教育技術，進行微課程的教學，將教學內容錄制為微視頻，讓學生的學習發(fā)生變化。采用這個場又使得10（預先作用原理）得到應用，4（增加不對稱性原理），使學生原先的課前預習時間增加，減少課堂接受的難度，在一般較好理解課程內容的基礎上，根據學生的需要進行不對程的輔導，教授優(yōu)秀學生拔高的內容，甚至是競賽的輔導和學生課題的指導等工作，如此操作可以大大減輕教師的工作壓力，增加工作成就。

對于34（拋棄和再生原理）的利用，我們可以充分培養(yǎng)部分優(yōu)秀學生，采用好學生助教，采取小組討論法、同伴互助法等方式大大提高教學的效果，增加工作成就。

五、結論

職教師資的職業(yè)生涯規(guī)劃注重專業(yè)培養(yǎng)，職教教師應既具有扎實系統(tǒng)的理論知識，又有一定的專業(yè)實踐經驗和較強動手能力；應是既能講授專業(yè)理論課，又能指導專業(yè)技能訓練”的專門性人才。繁雜的工作內容、有限的時間不能成為職業(yè)生涯懈怠的理由。引入國際著名發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ，探索矛盾的解決辦法，為實現(xiàn)高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供了有益借鑒。

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