地域文化融入與提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)研究

薛金東

[摘 要] 隨著我國(guó)高職院校內(nèi)涵建設(shè)工作的不斷推進(jìn)，近年來(lái)關(guān)于高職院校內(nèi)涵建設(shè)中融入地域文化的建設(shè)方法受到人們的廣泛重視。地域文化的融入對(duì)于高職院校的內(nèi)涵建設(shè)起到促進(jìn)、推動(dòng)和方向引領(lǐng)作用。目前高職院校對(duì)于加強(qiáng)地域文化融入與提升自身內(nèi)涵建設(shè)的研究，已成為進(jìn)一步增強(qiáng)高職院核心競(jìng)爭(zhēng)力和提升軟實(shí)力的重要研究課題。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；地域文化；內(nèi)涵建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0018-03

地域文化蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，是人文素質(zhì)教育必不可少的一部分。地域文化融入高職院校內(nèi)涵建設(shè)中能更好地實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)專業(yè)技能型技術(shù)人才的目標(biāo)，同時(shí)也能為培養(yǎng)學(xué)生的性格、愛(ài)好、心理素質(zhì)、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力做出貢獻(xiàn)。目前我國(guó)大多數(shù)高職院校高度重視文化內(nèi)涵建設(shè)，注重提高軟能力的競(jìng)爭(zhēng)。但高職院校在將駐地的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)中的相關(guān)概念卻很模糊。例如：有的院校認(rèn)為將地域文化融入學(xué)校文化建設(shè)中僅指校園文化建設(shè)方面，而忽略了學(xué)校內(nèi)涵的物質(zhì)建設(shè)方面。而有的學(xué)校則對(duì)于物質(zhì)建設(shè)過(guò)分重視，而忽略了文化和精神層面的建設(shè)。這些都是要實(shí)現(xiàn)將地域文化有效融入校園文化建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)駐地高職院校在文化建設(shè)中有機(jī)融入地方文化的具體分析，從學(xué)校內(nèi)涵的物質(zhì)文化、制度文化以及行為文化等方面提出了一些建設(shè)性意見(jiàn)。

一、高職院校內(nèi)涵建設(shè)的基本要求

關(guān)于高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，理論界存在不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為高職院校的內(nèi)涵建設(shè)是指高職院校的各項(xiàng)制度與管理?xiàng)l例的建設(shè)。筆者認(rèn)為：這種觀點(diǎn)從制度上闡述了高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的研究具有一定的意義。但這種單向性的觀點(diǎn)并沒(méi)有全面而深刻地分析出高職院校內(nèi)涵建設(shè)的全部?jī)?nèi)容，其中文化層面的內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。還有學(xué)者認(rèn)為：高職院校的內(nèi)涵建設(shè)只是高職院校的文化建設(shè)，這種觀點(diǎn)分析得不夠全面，但能夠突出對(duì)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。因此，從文化視角闡述高職院校內(nèi)涵建設(shè)，不僅是深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)研究自身要求所致，也是研究高職院校提升軟實(shí)力的新視角和切入點(diǎn)。從當(dāng)前的資料梳理分析看，大多數(shù)高職院校內(nèi)涵建設(shè)研究側(cè)重于對(duì)物質(zhì)層面的闡述，而沒(méi)有全面分析其文化內(nèi)涵建設(shè)所包括的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)層面。

（一）物質(zhì)文化建設(shè)的具體要求

物質(zhì)文化是指高職院校教師與學(xué)生在教育與實(shí)踐的過(guò)程中創(chuàng)造的各種物質(zhì)標(biāo)志、物質(zhì)環(huán)境、物質(zhì)設(shè)施等，這其中還包括與物質(zhì)相關(guān)的服飾、高職院校舉辦的各種程序化活動(dòng)等。物質(zhì)文化建設(shè)對(duì)于高職院校的內(nèi)涵建設(shè)尤為重要，其不僅能促進(jìn)高職院校師生產(chǎn)生認(rèn)同與歸屬感，作為精神文化建設(shè)的基礎(chǔ)——物質(zhì)文化同樣也是高職院校綜合實(shí)際的象征與標(biāo)志。

高職院校物質(zhì)文化建設(shè)的核心要求高職院校的物質(zhì)文化在具備物質(zhì)文化特性的同時(shí)，要進(jìn)一步彰顯出高職院校的自身特點(diǎn)。例如，高職院校的建筑標(biāo)識(shí)中要有能夠體現(xiàn)院校特征的標(biāo)識(shí)，如有的高職院將校訓(xùn)刻在圖書(shū)館的墻壁上；有的高職院校將?；沼≡趯W(xué)生的校服上；還有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)科技，因此將科學(xué)巨匠的雕像放置在教學(xué)樓內(nèi)。而這些都是有利體現(xiàn)學(xué)校物質(zhì)文化特點(diǎn)的方式。

（二）制度文化建設(shè)的具體要求

制度文化是指高職院校在總結(jié)教師與學(xué)生的教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置的用于進(jìn)行校園管理的、關(guān)于學(xué)校組織結(jié)構(gòu)與具體管理要求的相關(guān)制度的總和。制度文化對(duì)于高職院校內(nèi)涵建設(shè)同樣有重要作用，其是學(xué)校師生行為的基本準(zhǔn)則，也是學(xué)校用于管理與規(guī)范學(xué)生道德、行為的依據(jù)，因而要建設(shè)高職院校內(nèi)涵就必須要做好關(guān)于高職院校的制度文化的建設(shè)。

高職院校制度文化建設(shè)的核心要求將行業(yè)規(guī)范與高職院校的制度建設(shè)巧妙地結(jié)合起來(lái)。高職院校是以培養(yǎng)專門(mén)型、實(shí)戰(zhàn)型的人才為主的學(xué)校，其培養(yǎng)的人才具有高超的專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐能力，能在社會(huì)生產(chǎn)中創(chuàng)造價(jià)值。因而高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要充分考慮學(xué)生與社會(huì)的融合，而這就需要高職院校將社會(huì)的相關(guān)規(guī)范引入校園的建設(shè)中，為培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，企業(yè)管理類的高職院校，可以在設(shè)計(jì)制度文化時(shí)參考行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)的管理制度。

（三）精神文化建設(shè)的具體要求

精神文化是指高職院校的教師與學(xué)生在教學(xué)與實(shí)踐的過(guò)程中形成的關(guān)于學(xué)校風(fēng)貌、學(xué)校精神以及人際關(guān)系的文化，是校園文化的一種動(dòng)態(tài)體現(xiàn)。精神文化是學(xué)校整體精神面貌的集中體現(xiàn)，其體現(xiàn)的是學(xué)校全體教師與學(xué)生所認(rèn)同和遵循的精神成果與文化觀念。精神文化涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括：學(xué)校價(jià)值觀、學(xué)校精神、校風(fēng)校訓(xùn)等，同時(shí)也包括學(xué)校的活動(dòng)中所體現(xiàn)的精神文化的內(nèi)同，例如：教學(xué)活動(dòng)、科技活動(dòng)、紀(jì)念活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，因而其對(duì)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)尤為重要。

高職院校精神文化建設(shè)的核心要求將“應(yīng)用”與“就業(yè)”的理念融入其中。高職院校以培養(yǎng)“實(shí)戰(zhàn)型”人才為主，因而其精神文化也應(yīng)當(dāng)圍繞著“就業(yè)”與“應(yīng)用”。高職院校需要將這兩個(gè)理念深刻地融入校園的精神建設(shè)中。例如：可以將校訓(xùn)設(shè)置成以“就業(yè)”與“應(yīng)用”相關(guān)的校訓(xùn)，也可以將實(shí)訓(xùn)設(shè)置成企業(yè)模式或工廠模式。這樣就能有效地將“就業(yè)”與“應(yīng)用”的理念融入教師與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中。而這里需要強(qiáng)調(diào)的是：以“就業(yè)”與“應(yīng)用”為主要理念，并不是要放棄對(duì)學(xué)術(shù)與理論的培養(yǎng)與研究，而是要樹(shù)立經(jīng)世致用的學(xué)術(shù)與研究理念，在教師或?qū)W生進(jìn)行理論研究時(shí)要注意貼近實(shí)踐，提供方法，使其理論研究能夠有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

二、高職院校內(nèi)涵建設(shè)與地域文化的關(guān)聯(lián)性

在地域文化視域下分析和探究高職院校內(nèi)涵建設(shè)，需要正確認(rèn)識(shí)和處理好高職院校內(nèi)涵建設(shè)與地域文化之間充滿辯證統(tǒng)一的關(guān)系：地域文化可以促進(jìn)高職院校文化內(nèi)涵的建設(shè)，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)也能反作用于地方文化。它們之間是一種融合性的互融共生和相關(guān)作用、影響的存在。

（一）地域文化促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)

已經(jīng)占有高等教育陣地半邊江山的高職院校作為高等教育的一種類型，需要自覺(jué)、自動(dòng)地肩負(fù)起和地方文化事業(yè)一樣的文化傳承歷史使命，需要有機(jī)融入地域文化在高職院校文化內(nèi)涵建設(shè)中，需要將地方傳統(tǒng)優(yōu)秀文化有機(jī)融入學(xué)校內(nèi)涵自身，不斷將地方優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大。

1.利于形成鮮明的辦學(xué)特色。地域文化具有地域識(shí)別性、獨(dú)特性與不可復(fù)制性。高職院校充分利用地域文化中的特性就能夠建立起其自身獨(dú)特的辦學(xué)特色，例如，沿海的地域文化特色在于包容與開(kāi)放，那么沿海高校就可以依托這種文化特色將高校的內(nèi)涵也建設(shè)成開(kāi)放與包容的內(nèi)涵。

2.利于形成獨(dú)特的文化標(biāo)識(shí)。對(duì)地域文化進(jìn)行深度挖掘與利用能夠使高職院校在其內(nèi)涵建設(shè)的過(guò)程中，形成獨(dú)特的文化標(biāo)識(shí)。這樣的文化標(biāo)識(shí)是同時(shí)根植于地域文化和高職院校文化內(nèi)涵之中的。以沿海地域文化為例，根植沿海地域文化中的高職院校內(nèi)涵建設(shè)，會(huì)使學(xué)校形成一種包容與開(kāi)放的標(biāo)識(shí)，而這往往也是社會(huì)、企業(yè)和家長(zhǎng)對(duì)其產(chǎn)生的第一印象。

3.利于贏得更多優(yōu)質(zhì)生源。生源是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)之所在。從高職院校生源地分析，學(xué)校所在地域往往是高職院校生源構(gòu)成的主要部分。學(xué)校生源往往來(lái)自于該院校所在的地域，因而建立將地域文化融入高職院校的內(nèi)涵建設(shè)中有利于高職院校在生源的競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。事實(shí)證明，地域文化的融入讓高職院校更加緊貼當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化駐地學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)馗呗氃盒５恼J(rèn)同感，從而為高職院校贏得更多的優(yōu)質(zhì)生源，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）高職院校內(nèi)涵建設(shè)反作用于地域文化

另一方面，地域文化融入高職院校文化內(nèi)涵的建設(shè)，不僅對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化校園文化建設(shè)產(chǎn)生了重要作用，而且還在師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)中彰顯出內(nèi)涵建設(shè)反作用于地域文化的一面。例如，高職院校培養(yǎng)出的人才在趨同性的基礎(chǔ)上，往往是其母校的文化特質(zhì)烙印形成了其鮮明的特點(diǎn)，在其工作中這種文化特質(zhì)又參與和影響著地方文化。再則從師資隊(duì)伍建設(shè)看，教師在所在高職院校文化氛圍的影響和熏陶下，形成了相對(duì)獨(dú)特的研究行為和思維路徑，這種帶有明顯團(tuán)體性的文化特質(zhì)，往往在群體從事教學(xué)和日常生活中，又自主地和地方文化產(chǎn)生接觸、交匯和互融。

三、駐淮高職院校文化內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)狀透視

目前淮安地區(qū)高職院校有四所公立職業(yè)院校，分別是淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，除護(hù)理學(xué)院外，其他三所高職院校均已升格建院超過(guò)10年時(shí)間。高等職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)和日趨嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)，使高職院校從粗放型的擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模升級(jí)為重視內(nèi)涵建設(shè)、提升文化軟實(shí)力的轉(zhuǎn)型發(fā)展期。以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所高職院校為例，駐淮高職院校在文化內(nèi)涵建設(shè)上很好地融入了地域文化的優(yōu)秀因子，讓師生員工深切感受到地域文化的張力，并在對(duì)接過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與地域文化的有機(jī)融合和相互促進(jìn)。

（一）辦學(xué)理念凸顯精神文化建設(shè)

三家高職院校在文化內(nèi)涵建設(shè)中以校訓(xùn)、校風(fēng)和辦學(xué)理念等來(lái)凸顯學(xué)校精神文化建設(shè)?；窗残畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院以“明德尚行”為校訓(xùn)，以“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”為校風(fēng)，秉承“艱苦創(chuàng)業(yè) 自強(qiáng)不息 團(tuán)結(jié)拼搏 勇于爭(zhēng)先”的辦學(xué)精神；江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“立德尚能”為校訓(xùn)，堅(jiān)持“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、和諧、創(chuàng)新”的校風(fēng)，秉承“立德尚能，以人為本”的育人理念；江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“厚德尚能、經(jīng)世致用”為校訓(xùn)，堅(jiān)持“勤勉、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新”的校風(fēng)等。三所高職院校都注重將淮安地域文化中上善若水、開(kāi)放包容、志存高遠(yuǎn)、求新求精等優(yōu)秀的文化精神特質(zhì)有機(jī)融合到自身精神文化建設(shè)層面，并潛移默化地要求全體師生把遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和務(wù)實(shí)求真的實(shí)干精神結(jié)合起來(lái)，既要敢為天下先，又要腳踏實(shí)地。

（二）冠名布置突出物質(zhì)文化建設(shè)

駐淮高職院校主要是依托地域文化的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，主動(dòng)融入學(xué)校樓宇、道路、廣場(chǎng)等建設(shè)中。例如，三所高職院校都對(duì)校內(nèi)每個(gè)樓宇、道路、廣場(chǎng)等進(jìn)行冠名，注重校園陳設(shè)和環(huán)境布置，銘刻“為中華之崛起而讀書(shū)”等名人名言，努力讓淮安地域文化的優(yōu)秀因子在學(xué)校校園內(nèi)扎根，在師生員工的心里發(fā)芽、成長(zhǎng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)讀書(shū)和社會(huì)責(zé)任感。

（三）豐富活動(dòng)載體體現(xiàn)地域文化特質(zhì)

三所高職院校以身處偉人故鄉(xiāng)為契機(jī)，采取不同形式進(jìn)行恩來(lái)精神的學(xué)習(xí)。例如，三所高職院校都組織開(kāi)展了“周恩來(lái)”班的創(chuàng)建，積極引導(dǎo)學(xué)生在參與和互動(dòng)中，自覺(jué)體味和接受地域文化的熏陶；利用主題班會(huì)、團(tuán)課、社團(tuán)活動(dòng)；積極組織學(xué)生開(kāi)展淮安地方文化實(shí)地考察等，讓學(xué)生在潛移默化中接受和融入地域文化中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、高職院校融入地域文化建設(shè)的路徑思考

淮安作為中國(guó)歷史文化名城，其地域文化是十分難得的寶貴財(cái)富，它和其他層次的文化界定一樣，形成自身的系統(tǒng)性和獨(dú)特性。高職院校在融入地域文化提升內(nèi)涵建設(shè)時(shí)，需要充分認(rèn)識(shí)到地域文化的獨(dú)特性，只有深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和精髓為實(shí)現(xiàn)路徑，才能真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接，從而讓地域文化的精髓融入高職院校文化內(nèi)涵建設(shè)的各個(gè)層面。

（一）物質(zhì)文化建設(shè)方面

在進(jìn)行高職院校物質(zhì)文化建設(shè)時(shí)，要將地域文化融入在物質(zhì)文化建設(shè)的諸多方面，例如校園的總體設(shè)計(jì)建設(shè)、校園的綠化建設(shè)以及學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施、科研實(shí)訓(xùn)基地，文化活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)等，要做到讓校園里的每一個(gè)角落、每一處風(fēng)景都在訴說(shuō)地域特有的文化。例如，可通過(guò)不封閉的設(shè)計(jì)、中空的裝飾物、標(biāo)新的建筑物等來(lái)體現(xiàn)淮安地域文化中的開(kāi)放、包容、創(chuàng)新等精神特征，也可通過(guò)校內(nèi)河的設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)運(yùn)河文化“水之常行”等精神特質(zhì)，或者直接豎立周恩來(lái)等名人雕像來(lái)直接彰顯地域文化中的愛(ài)國(guó)精神等。

（二）制度文化建設(shè)方面

高職院校的制度文化建設(shè)主要包括：管理制度的建設(shè)、教學(xué)制度的建設(shè)等。高職院校制度文化建設(shè)時(shí)需要把握通過(guò)制度導(dǎo)引師生的行為這個(gè)核心要素。將地域文化融入制度文化的建設(shè)中，需要高職院校首先確定文化的方向，然后有的放矢地進(jìn)行指引。例如淮安地域文化中的運(yùn)河文化，在以“水”為核心地域文化的地區(qū)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一種以柔和與包容為主的校園文化內(nèi)涵。因而在制度建設(shè)的時(shí)候就要體現(xiàn)柔和與包容，可以在修改學(xué)生文明標(biāo)注的時(shí)候，加入寬容與禮讓等方法。但需要注意的是，制度文化建設(shè)不能為了結(jié)合地域文化而違反一些共性的原則，例如：在開(kāi)放的文化中仍然需要保持治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和閉環(huán)。

（三）精神文化建設(shè)方面

在進(jìn)行精神文化建設(shè)時(shí)，要注意將精神文化融入學(xué)生生活的方方面面，可以采用編寫(xiě)以淮安地域文化為核心的校本教材并進(jìn)行推廣，舉辦與淮安地域文化相關(guān)的講座、報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議等辦法；也可充分利用大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，將精神文化建設(shè)與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，例如，開(kāi)設(shè)旅游服務(wù)專業(yè)成立的“西游記”社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)和實(shí)地考察，在對(duì)傳統(tǒng)文化的探究中彰顯地域文化的魅力，從而在學(xué)生活動(dòng)中不斷充實(shí)校園的精神文化。需要注意的是，精神文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。高職院校在進(jìn)行精神文化建設(shè)的時(shí)候，切忌片面追求短期效果而忽略長(zhǎng)期的發(fā)展。

綜上所述，地域文化經(jīng)過(guò)歷史的淘沙之后，所傳承和發(fā)揚(yáng)的不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀因子，更內(nèi)含和切合了當(dāng)代中國(guó)人文的基本精神。高職院校“雙高”人才的培養(yǎng)要求，使以文化為核心的高職院校內(nèi)涵建設(shè)成為轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在。而以地域文化融入高職院校內(nèi)涵建設(shè)，為學(xué)校人才培養(yǎng)和軟實(shí)力建設(shè)提供了豐富的、可持續(xù)發(fā)展的精神資源。更需要關(guān)注的是，這種立足人才培養(yǎng)、聚焦當(dāng)代服務(wù)地方的發(fā)展導(dǎo)向，已成為高職院校拓展辦學(xué)功能、適應(yīng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所在。

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