幼兒情境教學初探

戴晨詩

情境教學法不但能使幼兒獲得相應的知識，還能大大提升課堂教學質(zhì)量與效率。幼兒教師在進行教學情境創(chuàng)設的過程中，應當注意遵循相應的設計原則，對幼兒的身心發(fā)展給予高度的重視，依據(jù)其不同的性格特征把握其對求知的欲望，從而選擇最佳的情境教學方法取得最佳的教學成果。

1.幼兒情境教學的原則

1.1情感性原則。由于幼兒的心理特征有著很強的依賴性，缺乏對周邊事物的足夠認識，因此往往容易受到周圍環(huán)境的影響。幼兒教師在進行教學情境創(chuàng)設的過程中應當對周邊事物進行充分認識，將幼兒的情感充分調(diào)動起來，從而依據(jù)其情感特征進行發(fā)揮，在傳授其知識的同時取得良好的教育效果。

1.2形象性原則。在進行教學情境創(chuàng)設的過程中，幼兒教師應當充分堅持形象性原則，這樣能夠?qū)τ變旱睦硇哉J識和感性認知之間的關(guān)系進行更有效的處理，從而充分整合幼兒的形象思維和抽象思維，促進各項教學活動的順利進行。在進行教學情境創(chuàng)設的過程中，應當充分保證情境本身具備的真實性，使情境具有感性的特征，從而有效培養(yǎng)幼兒的感性認識。不僅如此，幼兒教師創(chuàng)設的教學情境更應當形象而具體，不但能在很大程度上調(diào)動幼兒的學習積極性，還能使得幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到培養(yǎng)，最終發(fā)展其抽象思維能力。隨著當前幼兒教學活動深度的不斷增加，幼兒教師應當從促進幼兒感性認識逐漸過渡到理性認識，從而使其提高對周圍事物的正確認識。

1.3趣味性原則。興趣是激發(fā)幼兒學習欲望的重要基礎，幼兒教師在進行教學情境創(chuàng)設的過程中應當充分結(jié)合幼兒的心理及性格特特征，創(chuàng)設出來的情境應當與幼兒的身心發(fā)展方向相符合，最終提高幼兒的學習興趣。對于幼兒來說，其應當創(chuàng)設一些通俗簡單的情境，可以將一些小故事穿插進去，從而集中注意力，使其對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進一步加深印象。

1.4問題性原則。幼兒對于周邊事物的好奇心是非常強烈的，正是由于其對周圍事物缺乏足夠的認識，才使得其求知欲望十分強烈。因此，幼兒教師在進行教學情境創(chuàng)設的過程中，可以在整個情境中將一些具有價值的信息和問題融入進去，從而對幼兒的智力進行充分開發(fā)，使其主動對這些問題進行思考。這樣不但能夠使得幼兒的思維得到大大活躍，還能夠進一步滿足幼兒對于周圍事物的求知欲和好奇心。對于一些新鮮事物，幼兒往往容易被吸引，在進行情境創(chuàng)設的過程中可以注重創(chuàng)設充滿新意的情境，從而提升幼兒的關(guān)注度，對幼兒的求知欲和好奇心進行充分利用，高效完成各項教學任務。

1.5生活性原則。幼兒教師在進行情境教學創(chuàng)設的過程中應當把握好其與日常生活之間的聯(lián)系，嘗試創(chuàng)設出幼兒十分熟悉的生活情境，不但能夠調(diào)動幼兒的情感，還能夠降低教學難度，使其提升對新知識的接受能力。然而，值得注意的是，幼兒教師創(chuàng)設的情境必須充分滿足幼兒的生活經(jīng)驗及特點，從而將情景教學的重要價值充分發(fā)揮出來。

2.幼兒情境教學方法

2.1注重在培養(yǎng)興趣的基礎上創(chuàng)設情境。幼兒的內(nèi)心毫無顧忌，并且愛說愛鬧，充滿強烈的好奇心和求知欲。為此，教師在進行教學情境創(chuàng)設的過程中不能過于強調(diào)課堂紀律，對幼兒的好奇心和求知欲進行壓抑。在日常教學活動中，幼兒教師要刺激幼兒的學習興趣，在選擇道具與素材方面都要精心選擇，如可以通過《喜羊羊與灰太狼》、《熊出沒》中的人物形象選擇相應的教學素材，幼兒對這類事物十分感興趣，從而提升學習的積極性。

2.2發(fā)揮教學語言獨特魅力。幼兒階段是形成語言風格的關(guān)鍵階段，幼兒教師應當創(chuàng)建出讓幼兒可以進行語言表達的教學情境，這對于幼兒語言表達能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的意義。在日常教學活動中，幼兒教師應當努力創(chuàng)造出良好的語言聽、說環(huán)境，提供明確的聽力條件，這樣就能幫助幼兒養(yǎng)成良好的視聽習慣，并且逐步提升其語言表達能力。當優(yōu)良的語言情境傳創(chuàng)設出來之后，幼兒在整個學習階段就能夠在最短時間內(nèi)進入狀態(tài)，從而將學習的熱情充分發(fā)揮出來。例如幼兒教師為了讓幼兒充分意識到環(huán)境保護的重要作用，可以創(chuàng)設如下的情境：讓不同的小朋友分別扮演不同的小動物，然后對其引導：“小朋友們？你們知道發(fā)生環(huán)境污染時，會有哪些危害嗎？”如果直接進行回答，對大多數(shù)的小朋友來說都較困難，但要是讓不同的小動物扮演者回答，如扮演小魚者答：“我們家園都被破壞了，河流都沒有同類居住了?！比缓蠼處熢偕顚右龑?，引出環(huán)保話題，不但使幼兒學到環(huán)境污染的相關(guān)知識，還使得幼兒的語言能力得到鍛煉。

2.3創(chuàng)設出游戲化的教學情境。游戲教學情境要結(jié)合教學內(nèi)容，將知識穿插進去，使幼兒在游戲中學習。教師應在游戲中發(fā)揮主導作用，保證游戲的安全性，注意對幼兒的心理進行合理有效的調(diào)節(jié)。例如可以設計出小型的足球比賽，安排幼兒擔任裁判的角色，當兩隊的小隊員進球之后記作1分，教師要求每位參與者都默默進球數(shù)，等到比賽結(jié)束，考驗幼兒對數(shù)字的記憶能力。

2.4選擇充滿趣味性的教學內(nèi)容。注重內(nèi)容選擇的趣味性，激發(fā)幼兒的參與熱情。教師可選擇多樣教學方法，重視使用教學設備。例如講《小蝌蚪找媽媽》故事時，可播放視頻，然后利用卡片制作出蝌蚪、烏龜、青蛙等小動物的形象，讓大家扮演小蝌蚪找自己的媽媽。這樣增強了內(nèi)容教學的趣味性，并且使得幼兒對故事的理解得到了深化與加強，培養(yǎng)了其想象力和創(chuàng)造力。

總之，幼兒教師在進行情境創(chuàng)設的過程中應當依據(jù)幼兒的性格特征和心理特征，在充分遵循生活性、形象性、趣味性等原則的基礎上進行教學情境的創(chuàng)設，并且注重經(jīng)驗與方法的總結(jié)與積累，將情境教學的作用與價值充分發(fā)揮出來。值得注意的是，幼兒教師在進行情境教學創(chuàng)設的過程中還應當注重與幼兒之間的交流與溝通，注重對教學方法進行適度的變革與創(chuàng)新，最終促使教學質(zhì)量的不斷提升，促使幼兒實現(xiàn)更全面的發(fā)展。