談小學(xué)音樂課堂的教學(xué)定位

郁曉艷

摘 要： 小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以生為本，本著先激趣，搞活課堂，讓學(xué)生受益這樣的原則，同時(shí)不可忽視音樂專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和思想教育，這樣音樂課堂教學(xué)內(nèi)涵將得到提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂 教學(xué)定位 教

由于受學(xué)生音樂素養(yǎng)的影響，有很多音樂課變成單純的唱歌課，也有很多課演變成技能課，還有許多課變成講解課，更談不上音樂賞析課。一時(shí)間，音樂課在學(xué)生的心目中由愛上變成不愛上，老師一度成為管理班級(jí)紀(jì)律的副手，即四十分鐘的課要花二十分鐘組織課堂秩序，課堂教學(xué)效果因此而大打折扣。反觀這些現(xiàn)象，總結(jié)原因，我認(rèn)為是我們對(duì)音樂課堂的教學(xué)定位缺乏準(zhǔn)確把握。

一、音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要定位于“生”

某些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)考慮什么樣的課件適合自己用，什么樣的教法適合自己教，什么樣的形式適合學(xué)生學(xué)，甚至不切實(shí)際地想面面俱到。從教學(xué)設(shè)計(jì)的理念看，似乎體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主體的教育理念，但實(shí)際一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得累，老師教得累，效果不好。不難看出，很多教師在備課的時(shí)候沒有深入地從學(xué)生的角度考慮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有考慮學(xué)生的理解程度、學(xué)生的興趣切入點(diǎn)及喜好而陷入被動(dòng)的教學(xué)局面。這樣就出現(xiàn)本由學(xué)生欣賞變成教師枯燥的欣賞，本由學(xué)生的表演變成老師的表演，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式與方法變成老師硬性的組織攤派……

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將教學(xué)設(shè)計(jì)定位于“生”本位，深入地了解學(xué)生的音樂綜合水平，采取適當(dāng)靈活的教育方法，將音樂素養(yǎng)、音樂技能、音樂欣賞融入教學(xué)中，低起點(diǎn)，小坡度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而有效地組織課堂教學(xué)。

二、音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要定位于“活”

音樂教材是教學(xué)的根本依據(jù)。我們國(guó)家的音樂教材雖然在八十年代末九十年代初打破了全國(guó)一綱一本的格局，但仍然避免不了受環(huán)境、教育水平差異及一定社會(huì)發(fā)展的制約。有些教材所選篇目過于陳舊，不合新時(shí)期學(xué)生的需求，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)；有些篇目旋律過于高雅，不利于引起學(xué)生的共鳴……如若教師對(duì)此視而不見，必將受教材的制約而使課堂教學(xué)的效果受到影響。

那么如何化解教材定位過死的問題呢？我認(rèn)為，教師要因時(shí)因地地靈活選擇易于下手、學(xué)生易于接受的篇目進(jìn)行教學(xué)，本著先激趣，先搞活課堂，先讓學(xué)生受益這樣的原則進(jìn)行教學(xué)。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《對(duì)鮮花》是電影《劉三姐》的音樂片斷，其形式特點(diǎn)是對(duì)唱，但歌詞時(shí)代氣息不濃，不能很好地激起學(xué)生的歌唱欲望，所以我直接換用流行曲目《吉祥三寶》，既讓學(xué)生了解對(duì)唱的這種形式，又活躍課堂氣氛。葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子。”我們不可以執(zhí)著于教材不放。

同時(shí)，如果有條件的話，還可以自編校本教材，也是一種不錯(cuò)的做法。

三、音樂課堂教學(xué)要定位于“專”

音樂專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂的綜合素質(zhì)教育，是一門獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科，是音樂基礎(chǔ)課、必修課，包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)。音樂素養(yǎng)不是可有可無、可學(xué)不可學(xué)的，它是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是音樂課教學(xué)的重頭戲。

比如在教學(xué)《在鐘表店里》時(shí)，我播放主題音樂，讓學(xué)生聽主題音樂在本曲出現(xiàn)的次數(shù)，并讓學(xué)生一邊聽一邊輕輕晃動(dòng)身體，然后模唱。初聽，學(xué)生聽出四次，并體會(huì)到變化的快慢。這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，出現(xiàn)多次的音樂就是一首歌曲的“旋律”，而旋律的變化有快有慢，這就是節(jié)奏，節(jié)奏的變化又表現(xiàn)不同的心情……顯然我有意將一些音樂專業(yè)素養(yǎng)的名詞教授給學(xué)生，目的在于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而提升他們欣賞音樂的境界，進(jìn)一步激發(fā)他們的音樂興趣。又如教學(xué)《快樂寶貝》時(shí)，我一邊范唱一邊律動(dòng)，讓學(xué)生感受到這首歌曲動(dòng)感十足的特點(diǎn)，然后復(fù)聽，師生一起律動(dòng)，進(jìn)一步感受這首歌曲的節(jié)奏，告訴學(xué)生不同的節(jié)奏反映不同的心情。在學(xué)唱環(huán)節(jié)，我還設(shè)計(jì)師生接龍唱環(huán)節(jié)，在過程中師生互動(dòng)充分，尤其襯詞“嚕啦”咬字清晰，可以說學(xué)生是受到了節(jié)奏的感染，表現(xiàn)出快樂的氛圍，由此可以看出，將音樂專業(yè)素養(yǎng)定位于教學(xué)之中，學(xué)生覺得學(xué)有所得的同時(shí)，學(xué)習(xí)音樂的心理效應(yīng)也變得積極起來，對(duì)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒有不可估量的作用。

四、音樂教學(xué)還要定位于“德”

教育為本，德育為先。新課標(biāo)所有學(xué)科都強(qiáng)調(diào)思想道德教育，所以音樂教學(xué)不僅要體現(xiàn)音樂的專業(yè)素養(yǎng)教育，思想教育也不容忽視。它對(duì)學(xué)生的審美情趣、行為習(xí)慣、情感態(tài)度、價(jià)值取向都有潛移默化的影響。音樂教材的所有篇目幾乎都將思想教育貫穿其中，教師不可重技能而輕教育。如在教學(xué)《鳥店》時(shí)，我先出示一組詞語卡片：緊張、恐怖；安詳；歡愉、優(yōu)美，之后播放音樂，讓學(xué)生根據(jù)樂曲的旋律，給詞語卡片排序，然后讓學(xué)生說一說從音樂中聽出哪些情緒。大部分學(xué)生都能按聽出的情緒排列出正確的順序，然后我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說一說鳥兒為什么有這樣的情緒變化，換作我們應(yīng)該怎么做。這樣在復(fù)聽的過程中，學(xué)生將這種情緒表現(xiàn)到對(duì)音樂的體會(huì)當(dāng)中，在學(xué)唱的環(huán)節(jié)中的情感起伏變化明顯，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人效果。

綜上所述，在音樂課堂教學(xué)中，教師如果綜合考慮學(xué)情，因地因時(shí)地靈活定位教材內(nèi)容，音樂課上出音樂味來，貫穿思想教育于其中，音樂課堂教學(xué)內(nèi)涵將得到大大的提升。