小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)之我見

曹文佳

小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎每節(jié)科學(xué)課上學(xué)生們都要進(jìn)行實驗，因為親身實踐體驗比“接受式”教學(xué)好很多。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，就如何開展實驗教學(xué)分“實驗前”、“實驗中”、“實驗后”三個階段，簡單談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、實驗前

（一）準(zhǔn)備充足的材料

“巧婦難為無米之炊”，沒有器材就無法開展實驗教學(xué)，所以在實驗教學(xué)前，教師一定要準(zhǔn)備好充足的實驗材料。教師可以先試水實驗，選擇好合適的材料提供給學(xué)生，為實驗的開展提供保障。

對于如何準(zhǔn)備材料，小學(xué)科學(xué)實驗室的器材配備雖然已考慮各個方面，但對于某些實驗來說器材仍然是不夠的。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用各種資源，一切能提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的資源都可以轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，如校內(nèi)的各類場館、設(shè)施，校外的各種場所、用品及豐富的自然資源。

例如在教授《米飯、淀粉和碘酒的變化》“尋找淀粉的蹤跡”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，要提供的食材很多且最好是新鮮的，我充分利用學(xué)校的食堂資源，從食堂中獲得所需的土豆、雞肉青菜等十余種食材。又如在教授《油菜花開了》這課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的菜園中，實地觀察油菜，并帶回油菜花進(jìn)行解剖實驗，學(xué)生興致高昂，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)植物的意識。

（二）激發(fā)研究興趣

實驗前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感受，引發(fā)學(xué)生的思維，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那么實驗效果就將事半功倍。

例如在教授《生的食物和熟的食物》時，我設(shè)置“蒙眼嘗生、熟蘋果，生、熟青豆”的環(huán)節(jié)，學(xué)生一下子被吸引住，嘗的學(xué)生認(rèn)真辨別，看的學(xué)生跟著一塊樂，后面的實驗教學(xué)就順理成章地往下進(jìn)行。

（三）提供自由發(fā)揮的空間

我們可在實驗教學(xué)前為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，這種開放式實驗教學(xué)能充分展示學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高教學(xué)效率。

在實驗前讓學(xué)生分析實驗要解決的主要問題，提出解決問題的各種實驗方法，精心設(shè)計實驗方案，通過親身參加實驗獲得知識對于實現(xiàn)高效的科學(xué)教學(xué)是不可或缺的。如學(xué)生不經(jīng)歷這個過程，沒有針對提出問題做出預(yù)測或假設(shè)，就開始動手尋找證據(jù)進(jìn)行驗證，那么這種不經(jīng)過思考之后開始的實驗往往會得不到結(jié)論，或是得到錯誤的結(jié)論。

同時在實驗前提供各種各樣可供選擇的材料，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，利用多種方法進(jìn)行實驗研究，發(fā)展學(xué)生的多向性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在教學(xué)《液體之間的溶解現(xiàn)象》時，我為學(xué)生準(zhǔn)備很多的材料，供學(xué)生選擇，讓學(xué)生自主研究這些液體是否溶解于水，不同液體之間是否互相溶解。學(xué)生討論想研究的內(nèi)容，進(jìn)行了猜想，再通過實驗驗證，有了新的發(fā)現(xiàn)，如：油不溶于水而溶于洗潔精，這就是生活中如何洗滌油質(zhì)衣物的原理，從而促進(jìn)學(xué)生探究的創(chuàng)造性發(fā)展。

二、實驗中

（一）有序出示材料

在上課的過程中，如果在確定實驗內(nèi)容后就把所有的材料全部一股腦發(fā)給學(xué)生，就很容易造成學(xué)生注意力的分散，從而降低實驗效率。實驗教學(xué)涉及的環(huán)節(jié)大多是分層次、逐步提出的，所以我們要分階段、適時提供有結(jié)構(gòu)的實驗材料。

每組材料的呈現(xiàn)有極強(qiáng)的先后邏輯順序，有效地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，使得學(xué)生思維活動步步深入，步步推進(jìn)，促使他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，避免學(xué)生“玩”器材，有效把控課堂教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

（二）多合作、多交流

在實驗教學(xué)中，我們應(yīng)激發(fā)每一位學(xué)生主動參與探究實踐活動，更應(yīng)讓學(xué)生在探究中學(xué)會合作、交流。采取小組合作探究的方式，可以開展經(jīng)驗交流會，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行經(jīng)驗分享，也可以對于某一問題進(jìn)行討論甚至爭論，這些都能讓學(xué)生自主解決疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，通過集思廣益、思維互補，使實驗方案更完善，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。例如在《造一艘小船》教學(xué)中，學(xué)生通過合作交流設(shè)計、制作出能浮著的小船。

（三）注重對比性和規(guī)范性

在小學(xué)科學(xué)課程中，絕大部分實驗是對比實驗，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計、分析時應(yīng)注重對比性，確保只有單一變量，對實驗過程中所發(fā)生的不同現(xiàn)象進(jìn)行對比，以及對不同的實驗結(jié)果進(jìn)行對比。即要知道對比什么，怎樣對比，對比的結(jié)果與實驗過程條件的變化存在哪些因果關(guān)系。

科學(xué)實驗同樣也要注重規(guī)范性，通過規(guī)范的實驗操作，使學(xué)生順利地掌握知識，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使他們的思維朝著科學(xué)的方向發(fā)展；操作的規(guī)范化程度往往決定實驗成功的系數(shù)，關(guān)系到能否在有限的時間內(nèi)獲得最典型、最真實的感性認(rèn)識，再通過思維活動順利地形成概念，總結(jié)出規(guī)律。例如在教學(xué)《溫度與氣溫》時，教師要正確地指導(dǎo)如何規(guī)范使用溫度計，否則學(xué)生隨意操作，使結(jié)果出現(xiàn)很大的誤差。

三、實驗后

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，學(xué)生在課堂上動手的時間越來越多。但我們常常看到實驗時課堂異常熱熱鬧鬧，匯報時卻只有干巴巴的幾條，收獲無幾，其知識和能力并沒有得到真正意義上的提升，這樣實驗教學(xué)的效率大打折扣。

科學(xué)實驗教學(xué)不僅是為了實驗而實驗，還要解決問題，從而引發(fā)更多的思考?！皠邮肿觥敝笪覀兏鼞?yīng)強(qiáng)調(diào)“動腦思”。因為真正的實驗探究不是發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在頭腦里。所以實驗之后的匯報及分析環(huán)節(jié)很重要，教師要加大培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識的力度，逐步提升實驗教學(xué)效率。

例如學(xué)生在進(jìn)行實驗記錄時，我常下發(fā)大的A3紙和記號筆，這樣就能將每組的實驗數(shù)據(jù)全部呈現(xiàn)在黑板上，全班一同分析，一目了然，容易得出結(jié)論。又如在進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)分析時，我借助電EXCEL，讓學(xué)生先后分組將數(shù)據(jù)輸入電腦，形成柱狀圖、折線圖等，便于學(xué)生理解等。

總之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)該根據(jù)實際情況，因地制宜，增強(qiáng)實驗教學(xué)的趣味性，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在充分體驗中得到成長。