關于科學實驗室教學儀器管理的困惑與心得

衛(wèi)巍

科學實驗室是學生進行科學學習和探究的重要基地，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所?？茖W教師的首要任務是管好、用好實驗室，充分發(fā)揮實驗室的整體效益，管理工作是實驗室工作的關鍵，也是實驗室工作的中心內容，更是實驗教學的重要前提與根本保證?？茖W實驗室管理的首要任務是科學實驗室各種儀器設備的管理和使用，我總結近幾年的實驗室管理經驗，結合我校的實際情況，談談實驗室管理工作中的幾點困惑和心得。

一、科學實驗室科學儀器配備現狀與存在的問題

目前小學科學實驗室的實驗器材配備一般根據江蘇省中小學教育技術裝備標準小學分冊來配備，在長期的一線教學過程中，我認為在小學科學實驗室的很多教學儀器設備的配備更適應于以前的小學自然教學，而與現在的小學科學課程教學有很多脫節(jié)之處，在實驗室儀器設備的管理和使用上帶來諸多不便，

思考1：在整個小學科學課程階段，學生都不會使用到部分科學實驗室器材，實驗室純屬“擺設”。如：酒精噴燈，在整個小學科學課程的學習過程中，都沒有使用到酒精噴燈，酒精噴燈的實際用途在初中物理課程中才有涉及，并且對于小學生來說，不管教師使用還是指導學生，使用酒精噴燈都有較大的安全隱患。

思考2：部分標本、模型與課程教學不符合。在小學科學實驗室中有很多大型生物標本，學生在日?？茖W課的教學中沒有時間觀察，一般作為拓展資料讓學生在課余時間進行觀察、研究，同時這些標本模型常年缺乏專業(yè)的保養(yǎng)與維護，如要進行保養(yǎng)維護費用不??；反而許多課本上有的、需要學生觀察模型標本在實驗室無法找到。如教科版四年級《油菜花開了》、《各種各樣的花》、《花、果實和種子》利用油菜花觀察、引導學生探究植物的花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊組成；單性花、兩性花、完全花、不完全花等概念的教學，科學實驗室中只有桃花模型標本，與教材不符，也不能找到與教學相關的完全花、不完全花；雄蕊的花藥、花絲、雌蕊的柱頭、花柱、子房不能夠通過模型觀察。

思考3：部分科學實驗器材科學實驗室配備標準數量不符合實際。目前小學科學課程以學生的自主探究實驗為主，在小組合作學習中進行探究活動，進行思維的碰撞，通常都是4-6人一組，但是科學實驗室配備標準中還是參照2人一組的配備標準實行，使實際使用過程中不能做到物進其用，而且增加了科學教師的管理難度。

二、在科學實驗室管理中的一些想法和心得

1.使用新型實驗器材與數字化儀器幫助學生探究。

如在四年級《100毫升水可以溶解多少食鹽》一課中，教材中用藥匙讓學生估算食鹽在常溫下的溶解度，在實驗過程中存在很多誤差，如每一勺的量的多少等，如果讓學生用天平稱量，在課堂上就沒有那么多時間可以讓學生探究。在課堂教學中，完全可以使用電子天平代替，比較精確，又可以讓學生有充分的時間探究。

在五年級《熱是怎樣傳遞的》、《傳熱比賽》中，教師使用電子溫度計或是數字化溫度傳感器代替溫度計，讓學生更明顯地感知熱是沿著物體從溫度高達地方傳遞到溫度低調地方，利用數據比較出銅、鐵、鋁在傳熱上能力的強弱，這是原始的溫度計無法代替的。

在六年級《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》利用實驗室原有的光學顯微鏡可以培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，學生的觀察成果只能通過畫圖的辦法呈現出來，雖然也是學生能力的培養(yǎng)，但是在短短的課堂上要完成教學任務實屬不易，教師可以使用現在電子目鏡的形式，讓學生把觀察到的圖案拍攝下來，和全班同學一起分享成功的喜悅。

2.教師利用“有結構的”材料完善教學，幫助學生探究。

所謂“有結構的材料”，就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。這種材料的組合，既要揭示教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學生的日常生活，還要具有趣味性，使學生喜歡并有能力通過對材料的探索發(fā)現問題，解決問題，獲取新知。

在五年級《光的反射》《光與熱》兩課中，實驗室中有凸面鏡、凹面鏡、凸透鏡、凹透鏡模型，學生能通過實驗研究這些鏡片的特點，但教材上的舉例比較少且在生活中經常不能引起學生的共鳴。教師在上課時利用教學投影儀的拆解，講解透鏡和凹透鏡時引入近視眼鏡與老花眼鏡的比較；講解凸面鏡和凹面鏡時教師帶來一個哈哈鏡，學生通過對熟悉的生活問題，尋找科學答案，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的探究能力和實踐水平。

3.利用信息技術手段來幫助教學。

科學教材中的許多內容涉及一些原理、規(guī)律性的東西，如地球的運動、星空等，憑借傳統(tǒng)教學模式，很難引導學生自主探究，多是教與學的關系，利用現代信息技術手段能進行直觀的演示教學，使難以理解的知識點具體化、形象化，引導學生思維的發(fā)展。

在五年級《北極星“不動”秘密》中，學生的學習是從對星空觀察開始的，課本提供的北極地區(qū)星空軌跡圖雖然能激發(fā)學生研究的興趣，但學生缺乏相關經驗，因此在這個情境中學生很難利用這幅圖片呈現的信息自主發(fā)現星星在夜空中的運動。如果能向學生呈現更多與星星運動軌跡形成過程相關的圖片信息，就可以有效彌補學生觀察經驗上的不足，這樣學生就更容易理解照片中這些軌跡的含義。為實現這一想法，利用虛擬天文館Stellarium軟件的加速功能向學生展示星星軌跡形成過程的圖片，在這樣的情境中，學生就能將看到的星空軌跡畫面和他們原有對星空觀察的經歷聯(lián)系起來。同時利用加速旋轉的星空，學生很容易觀察到旋轉的中心點——北極星。

小學科學實驗室管理參照中學科學實驗室管理，小學無專職實驗室管理老師，而且一些學校只有一名專職科學教師，小學科學教師課務量大，任務重，包括科學實驗室管理、填寫實驗室日志、科學實驗室設備管理、科學實驗室賬冊管理、整理完成實驗報告、實驗總結等，小學科學教師任重而道遠。