奇跡就這樣產(chǎn)生的

劉祥英

摘 要： 《他自信地笑了》、《我的回答也對了》兩個教學故事告訴我們，在教學中教師要用放大鏡看每一個學生的優(yōu)點，把小小的優(yōu)點放大了，就會對每個學生充滿信心，對學困生不時流露出特別關注，對他們不作正面的批評和指責，給予贊許和厚望?！捌じ耨R利翁”效應雖說是一種情感的影響，其實它是“因材施教”的思想的延伸，教師只要做有心人，關心和愛護學生，放大學生的優(yōu)點，充分開發(fā)學生的潛能，相信奇跡就會在教學中產(chǎn)生。

關鍵詞： 鼓勵 贊許 厚望 奇跡

一、他自信地笑了

我所帶的班級里，有一個男孩叫韋海，性格內向，沉默寡言，不和同學玩，而且感情很軟弱，動不動就哭，到了四年級，同學總是欺負他，拿他開玩笑。作業(yè)速度特別慢，而且經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，因此成績較差，真是讓我頭疼。在一次的數(shù)學日記的批改中，我發(fā)現(xiàn)韋海的一篇日記是這樣寫的：今天我和媽媽到超市購物，媽媽說我購買不能超過10元的零食，我就到處找我喜歡吃的零食，最后我選了一袋2.5元的果凍，2元的薯片，一包2.5元的燒烤羊肉串，一袋2.3元的印花餅干，最后到收銀臺我付給阿姨10元，找回7角。媽媽表揚我，真能干，口算很厲害?？戳诉@一則日記，我再次陷入了深深思考中，韋海的媽媽這樣表揚自己的兒子，老師為什么要吝嗇一句表揚的話呢？我在日記上印上了一個“你真棒”的笑臉，并寫上：你確實口算厲害，你會運用課堂上學到的知識解決生活中的問題。

第二天上課在日記的講評時，我重點范讀了韋海的日記，還表揚韋海能認真觀察生活，能從生活中找到數(shù)學，并能用數(shù)學知識解決生活中的問題。我的話音一落，教室里議論的聲音由小變大，一個男同學取笑：“這么簡單的數(shù)學問題，誰不會解答?！蔽乙宦?，沒有急著批評這位同學，而是問：“你們對韋海的這篇日記有什么看法？”班里的同學頓時安靜了下來。

“他的日記，雖然短，但是句子通順?！?/p>

“從他的日記里，看出他很聽媽媽的話，沒有多買東西?！?/p>

“以前他的數(shù)學日記都不會寫，今天的日記能寫出購物這件事，我覺得他有進步了?！?/p>

“他在選東西的時候，肯定用心算了價錢，所以沒有超過10元。我覺得韋海他計算認真。”

……

我走到韋海的桌旁，問：“你那天去買東西時是像同學們說的那樣想的、算的嗎？”韋海點點頭。我發(fā)現(xiàn)這時的韋海同學表情很放松，羞澀地笑了。

“同學們，今天我們大家都發(fā)現(xiàn)了韋海同學其實也有很多優(yōu)點，大家愿意幫助韋海同學進步嗎？”

“愿意﹗”

經(jīng)過這次日記事件，欺負、取笑他的同學慢慢變少了，在上課時，我盡量多鼓勵他回答問題，盡可能從多角度贊許他，即使答錯了，我也表揚他有膽量舉手。在不斷鼓勵和表揚中，他慢慢找到了自信，臉上露出了笑容。課間，也時?？吹剿屯瑢W們做游戲的身影。

二、我的回答也對了

計算教學是數(shù)學教學重點內容之一，突出特點是體現(xiàn)了算法的多樣化。提倡算法多樣化是《數(shù)學課程標準》關于計算教學的基本理念之一。我在教學《捐書活動》時，不僅培養(yǎng)學生的估算能力，還鼓勵學生算法的多樣化。讓不同層次的學生盡可能說出估算方法，讓學生體驗成功的喜悅。

“118+104+95=？誰來估一估？說一說你的理由?！?/p>

“我估計有320本，我把118看成120，104看成100，95看成100，所以估算的結果是320。”

“你的估算有道理。有誰的估算方法與他不同？”

“我估計有310本，我把118看成110，104看成100，95看成100，所以估算的結果是310?！?/p>

“你的估算有道理。有誰的估算方法與他不同？”

教室像炸開了鍋，小手舉得高高的，學生你一句，我一句地說。這時我看見班里平時考試都不上50分的韋鵬把手舉起來了又放下去，我立刻大聲說：“我們把機會讓給韋鵬好嗎？我看見他舉手了?！苯淌业穆曇魸u漸小了，我走到韋鵬身旁，鼓勵他回答，同學們安靜了。

“我估計得300，我把118看成100，104看成100，95看成100?！?/p>

教室里響起了一片掌聲。韋鵬的臉都紅了。我微笑著對他說：“你今天表現(xiàn)真不錯?！庇懻撛诶^續(xù)……

下課了，我把韋鵬叫到身邊。

“你上課時的表現(xiàn)真不錯，你為什么舉手了又放下去？”

“我怕不對。但起來回答，我也答對了。”

“是啊，說明你這節(jié)課學得很認真。老師相信你，只要努力，你一定會有進步的。”他點了點頭，我們都笑了。

一位教育家說：教師一句話可以成就一個天才，同時也可以摧毀一個天才。好孩子是夸出來的。古希臘皮格馬利翁對他的少女雕像寄予了希望，每天含情脈脈地凝視她，最后奇跡產(chǎn)生了，雕像少女活了。教師要用放大鏡看每一個學生的優(yōu)點，把小小的優(yōu)點放大了，就會對每個學生充滿信心，對學困生不時流露出特別的關注，對他們不作正面的批評和指責，給予贊許和厚望。誠摯的感情使一個毫無生命的雕像獲得生命的活力，“皮格馬利翁”效應雖說是一種情感的影響，其實它是“因材施教”的思想的延伸，在教學中，教師只要做有心人，關心和愛護學生，放大學生的優(yōu)點，充分開發(fā)學生的潛能，奇跡就會產(chǎn)生。