簡談激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的策略

孫懿

摘 要： 有機構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在內(nèi)驅(qū)動力不足或始動力不足的問題，表現(xiàn)為課堂參與度不高，作業(yè)馬馬虎虎，學(xué)習(xí)成績下降等，成為家長和老師的“心結(jié)“，而且會影響學(xué)生的自信心。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的一個問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)動力 激發(fā)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的動力，能夠有效培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達到良好的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這兩年我在平時教學(xué)實踐中做了以下嘗試。

一、發(fā)動學(xué)生的認(rèn)知動力的“馬達”，穩(wěn)步前進

認(rèn)知動力是指將獲取知識和解決問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種指向?qū)W習(xí)本身的動機。這樣的動機不是天生的，需要在學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)，從而形成學(xué)習(xí)動力。

1.利用自主學(xué)習(xí)方式

每位孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)是他們主動構(gòu)建知識的重要方式。教師需要研究如何引導(dǎo)他們探索新知，為他們創(chuàng)造自主探究的空間，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

執(zhí)教《周期問題》一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有一定的生活經(jīng)驗的，課前先讓孩子們研究用自己的方式把主題圖上的排列規(guī)律描述出來。然后我搜集了他們的作品，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用文字描述，有的學(xué)生用圖形描述，有的用數(shù)字代替，有的把有同樣規(guī)律的一組圈在了一起，自然分組。這些作品反映了學(xué)生的不同思維層次，在課上我設(shè)計了一個“我獲獎了”的展示平臺把有代表性的作品進行了展示，讓學(xué)生自己介紹想法，上榜的學(xué)生都很開心，有相同想法的學(xué)生也得到了肯定。接著通過學(xué)生的介紹及對比，學(xué)生的眼界變得開闊，也便于后面的解題。

2.利用原始的求知欲

蘇霍姆林斯基說：“在人的靈魂深處，有一個深層次的需求，那就是要成為一個探索者，發(fā)現(xiàn)者，這在兒童的精神世界里表現(xiàn)得尤為強烈?！币浞掷脤W(xué)生的求知欲，使其成為學(xué)習(xí)活動的動力，最重要的方法是：在教學(xué)過程中制造思維沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)解決思維矛盾的積極性。

在教學(xué)《圓錐的體積》一課時，我讓學(xué)生課前回家自主學(xué)習(xí)。課上先回顧了圓柱的體積計算方法，然后讓學(xué)生匯報前一天的學(xué)習(xí)成果：“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一?！弊屍渌麑W(xué)生進行交流，有的學(xué)生認(rèn)為是對的，有的學(xué)生提出異議，有的學(xué)生很激動地到黑板上畫了一個大圓錐和一個很小的圓柱，反問：這樣的情況還是“圓錐的體積是圓柱的三分之一”嗎？這時我介入：“實踐是檢驗真理的方法，我們一起來做實驗?！庇谑敲總€小組帶著他們的困惑進行了實驗，我觀察到班級每位同學(xué)都積極投入到實驗中，那種迫切想得出結(jié)論或者證明自己的學(xué)習(xí)氛圍讓我感動。最后學(xué)生通過實驗得到了“圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一”這個結(jié)論，并且這個結(jié)論得來的過程讓他們印象深刻。

3.利用分層教學(xué)

新課標(biāo)指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”我們必須正面對待不同差異的孩子，利用分層教學(xué)，給他們不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，保護他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

在課余時間，我喜歡研究各種輔導(dǎo)書的題目，然后自編練習(xí)紙給學(xué)生進行針對性練習(xí)，在練習(xí)紙上一般根據(jù)題目難易程度分為“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“綜合運用”“能力提升“三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)可以積累不同的分值，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的情況進行選擇性練習(xí)。班級中的學(xué)困生往往會在完成“基礎(chǔ)訓(xùn)練”時，再選擇一些會做的完成。另外平時作業(yè)中，我也會把出錯多的題目進行標(biāo)注，便于之后對學(xué)生進行針對性練習(xí)，學(xué)生會因戰(zhàn)勝了之前的一些錯誤而高興不已。

二、發(fā)動學(xué)生的附屬動力的“馬達“，倍道而進

在平時教學(xué)中，我雖然對學(xué)生非常嚴(yán)格，但是只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步點、閃光點，都會進行表揚和指導(dǎo)。如：四（3）班的小濤，他不會畫平移圖和旋轉(zhuǎn)圖，我雖然在學(xué)校指導(dǎo)他畫了多次，但是他很快就忘記了。我經(jīng)常放學(xué)后對他進行特別指導(dǎo)，經(jīng)過一個星期，他的進步很大。我在班上表揚了他：“本星期小濤同學(xué)的畫圖有很大進步，這肯定是在課后付出了很大的努力，也告訴大家，認(rèn)真努力一定會有收獲！”其他同學(xué)也驚訝于小濤的進步，切實感受到只要努力就會成功，不僅增強了小濤的自信心，而且給其他同學(xué)帶來了正能量。

三、發(fā)動學(xué)生的自我提高動力，全速前進

自我提高動力是指學(xué)生為實現(xiàn)自我價值的需要而引起發(fā)奮學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中帶給成功的學(xué)生以欣賞，使其他學(xué)生受到感染、羨慕，并鼓動大家用掌聲或欣賞的目光等方式表示自己的贊賞之情。在解題過程中，如果有學(xué)生愿意展示，就是把機會留給學(xué)生，讓他們像小老師一樣為大家講解。在班級內(nèi)根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，進行了兩個為一組結(jié)為學(xué)習(xí)小組的活動（同質(zhì)分組），對作業(yè)表現(xiàn)和測評進行對比，找出自己的問題，給自己樹立努力目標(biāo)，大大增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，使班級中學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，相信通過我們的努力，可以讓學(xué)生擁有會學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)馬達”，從被動學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。