調(diào)動學生背單詞的積極性的方法探究

陳藝宏

摘 要： 學生記單詞難、遺忘快、厭背單詞甚至厭學英語的問題一直都存在，雖然知道這當中很大一部分原因是由學生的惰性所致——學生不動，老師再怎么努力也沒用，但是興趣是可以培養(yǎng)的、也是可以激發(fā)的，習慣也是可以養(yǎng)成的，所以從高一年起，為了調(diào)動學生背單詞、學英語的積極性，養(yǎng)成每天背單詞、讀英語的習慣，我們一直在摸索、嘗試有效的方法。

關(guān)鍵詞： 背單詞 積極性 調(diào)動方法

一、方法的選擇嘗試即實踐

我個人認為要背單詞，先要會讀單詞——學生自己能根據(jù)音標準確認讀單詞，再根據(jù)音標及單詞的拼寫規(guī)律結(jié)合漢語意思記單詞，讀音、拼寫、漢語意思三者關(guān)系密不可分，只有三者結(jié)合記憶，單詞才能記得牢。學生當中有一部分人讀單詞全部靠模仿，模仿老師、模仿錄音，甚至模仿學生的讀音再強制記憶，這還算好的，還有一部分人是在不會讀的情況下強行記憶詞匯的，讀音讀錯記單詞就難了。

高一新生一入學，我就對學生的情況進行摸底，隨意抽些新單詞讓學生根據(jù)音標認讀，要求音標不過關(guān)的學生利用課堂教新單詞時間找出自己不熟的音素進行認讀、識記，如果能認真讀、記，不用到必修1學完之時，個個音標都能過關(guān)，所以要求學生在必修1教完時消滅音標缺漏。課堂上對必修1的單詞教讀多花了時間，單詞教學步驟為：①讓學生集體認讀單詞，老師糾正。②老師帶讀，學生跟讀。③學生集體朗讀。④學生自己讀，不會懂的可問老師或周圍同學。⑤請個別學生朗讀，其他學生認真聽并糾正讀錯的單詞。這樣下來，聽、讀反復(fù)，學生讀音就能掌握，好的學生當堂記下幾個單詞也不意外。

單詞會讀會背了，如果不應(yīng)用也記不住，如果不堅持每天背、反復(fù)讀也會忘，而學生自覺性不夠，如果老師不檢查，很少有學生能做到自覺復(fù)習，所以平時除了通過閱讀理解訓練鞏固詞匯外，小測是必不可少的。每天小測，學生才能每天背單詞，小測的形式是聽讀音寫單詞及漢語意思，這種小測方式就要求學生背單詞時要做到聽、說、讀、寫四會，小測完后，要求學生對錯誤的單詞進行更正、抄寫再記憶。如此一個單詞從教到背到用，重復(fù)近十遍，如果學生用心的話，詞匯缺漏應(yīng)該能補上。

當然，以上這些對學生來說，背單詞都是被迫的，為了小測、為了考試而背，部分學生對考試、小測結(jié)果無所謂，所以背單詞跟他們無關(guān)，這些方法對他們沒用，為了盡可能多調(diào)動學生的積極性，我想利用學生的競爭意識——同學間互相刺激、互幫互助，會比老師苦口婆心規(guī)勸有效，于是便開展以下活動。

1.課堂小組競賽。

利用英語課堂或班會課、活動課等可利用的時間組織活動，小組競賽形式多樣：

（1）單詞接龍。限時5分鐘，各組的第一名學生任意寫一個單詞及漢語意思后，傳給后一名學生，該學生要寫的單詞必須以前一名學生寫的單詞的最后一個字母開頭，以此類推，整組成員都參與，在規(guī)定時間內(nèi)寫的詞多、正確率高的組獲勝。這種方法更適合英語初學者，或者說初中生較適用。對高中生來說，這種方法只能是游戲，對學生詞匯量的提高沒多少幫助，本身老師選擇這個方法提升學生的詞匯量就考慮不周了，因為學生寫出來的都是極其簡單的詞，都是已經(jīng)會了的詞，學生只是為了贏得比賽，不考慮挖掘新詞匯。但是這種方法對活躍課堂倒是很有效，因為再差的學生多少都掌握了些單詞，競賽過程中寫得出來又能寫對，為小組爭光、有成就感，再看看全班寫的單詞，大多是初中詞匯，自己都覺得好笑，課堂氣氛好。

（2）看漢語拼讀單詞。課前先布置比賽范圍，一般是新學的單詞及短語，利用這個機會進行復(fù)習、鞏固。抽簽決定比賽順序，因為比賽的主要目的是復(fù)習，所以比賽中涉及的詞匯會重復(fù)，先開始的小組形勢會較不利，所以學生會很在意比賽順序。課堂每組限時2分鐘，由老師出題，利用多媒體展示漢語意思，各小組中的學生一個接一個輪流答題，規(guī)定時間內(nèi)正確率高的、回答正確的學生人數(shù)多的勝出。這個除了檢查學生詞匯的熟悉程度外，還考驗小組配合的默契程度，回答問題要有效率還要有速度。當平局時，再補充搶答題。

（3）小組成員先按水平由學生自己排序，排完后兩組兩組之間同時進行比賽，如1組的1號對2組的1號，1組的6號對2組的6號。抽簽決定比賽組別跟順序，如抽到1組對3組、2組對6組，再抽簽決定是1組先還是3組先，以此類推。詞匯仍是復(fù)習詞匯，有重復(fù)，所以后開始的有優(yōu)勢。限時1分鐘，由兩組比賽的成員互相出題，即一方念漢語，對方拼讀單詞，1分鐘后換對方念漢語，另一方拼讀單詞，規(guī)定時間內(nèi)正確率高的勝出。再各組對比，勝出人數(shù)多的小組獲勝。

2.年段競賽

年段競賽分詞匯競賽、文章朗讀、口語對話比賽等，比賽形式跟班級小組競賽方法差不多，只是先班級篩選，班級優(yōu)勝者參加年段比賽。

這些是高一、高二期間嘗試的方法，通過以上這些方法，班級甚至整個年段學生背單詞的積極性有所調(diào)動，但這些活動占用時間，且不可能天天做，學生的興趣只能暫時性維持，比賽一停，學生就恢復(fù)之前背或不背皆可的態(tài)度，所以，今后時間允許的情況下，應(yīng)該多抽時間組織類似活動。

二、總結(jié)所采用方法存在的不足，根據(jù)復(fù)習進度及學生情況調(diào)整詞匯過關(guān)方法

進入高考復(fù)習階段，不管是從課堂、作業(yè)、練習還是考試情況等各方面來看，學生英語學習中存在的最嚴重的問題仍然是詞匯量缺漏問題。閱讀看不懂、完形填空看不懂，連單項填空的題目都看不懂，題目看不懂如何應(yīng)用所學知識。學生抱怨：好不容易把三年的課本詞匯一單元一單元記住了，現(xiàn)在三年的全混一起又不認得，再加上拓展詞、易混詞還要求掌握一詞多義，每天要背大量的詞匯，背了隔天就忘，不喜歡背。雖然知道這是歷史遺留問題，是基礎(chǔ)問題，是學生畏難情緒的借口，想從根本上解決這個問題不大可能，但不能放任不管，否則之后的復(fù)習將可能全無收獲。解決問題的關(guān)鍵還是在學生身上，除了鼓勵外，必要的方法還是要的。這時候只能軟硬兼施了——想辦法讓學生自覺背單詞，老師抓好落實，再配套練習鞏固。高一、高二年采用的那些方法現(xiàn)在用已經(jīng)不現(xiàn)實了，因為課堂沒那么多時間，得想辦法讓學生利用課后時間落實詞匯測試。

方法如下：結(jié)對子，雙方互相出題，即寫漢語意思讓對方寫英語單詞或?qū)懹⒄Z單詞讓對方寫漢語意思，挑兩人適宜的課后時間互相監(jiān)督測試，測試完后互相批改、更正，第二天上交老師檢查批改。

具體操作：①讓學生自由組合，結(jié)對子的要求是雙方成績相當或可互相學習的，最好是同桌或鄰座，方便一起復(fù)習、測試。成績相當?shù)脑谂倪^程中可激發(fā)學生的競爭意識，成績有差距的，好的可以教差的，如果做得好會比老師教的有效果。②老師根據(jù)復(fù)習進度安排每天的復(fù)習量，如一單元分兩次過關(guān)。根據(jù)考試說明要求劃定詞匯范圍，再根據(jù)高考詞匯考查的特點選擇詞匯過關(guān)的方法，如四會詞要求看漢語寫單詞，理解詞匯要求看英語寫漢語，考試說明不要求的詞匯不測試，出題時注意按詞匯的不同要求出題。③老師檢查完后公布結(jié)果，對做得比較好的學生口頭表揚，對不足的地方提出指正。

三、實施情況階段性總結(jié)，對采用的方法存在的問題進行調(diào)整

結(jié)對子的方法確實得到高三年才能用，因為學生的自覺性相對高一、高二好多了，而且高考臨近，學生有危機意識，知道缺漏在哪兒會想盡力補上，所以一開始時學生都很有干勁，大有你追我趕的勢頭，但是，學生畢竟還是孩子，是孩子就會貪玩、就會三分鐘熱情，少了嚴格的監(jiān)督就會掉鏈子。結(jié)對子測試的時間是學生自己安排的，本來是怕占用學生復(fù)習其他科的時間，才這樣規(guī)定的，但少了時間限制，學生自我管理能力低，慢慢地變得拖拉，只要測試完上交就可以，所以有的學生課前才背單詞，課堂測試，下課上交，要求做的都做了，但僅僅是完成任務(wù)而已，無所學。一旦開始應(yīng)付，這方法就會失去它原有的意義。老師怕占用學生時間，學生干脆都不花時間了。問題已經(jīng)出現(xiàn)，這個方法就不能再用了，需再調(diào)整。

四、實施調(diào)整后的方法

調(diào)整如下：①測試的范圍及詞匯掌握的具體要求不變，收回學生自己測試的權(quán)利，還是由老師課堂測試。②進行小組競賽，既然是比賽就有輸贏，學生已經(jīng)不滿足于口頭表揚了，于是改為物質(zhì)獎勵。測試結(jié)果平均分高的為優(yōu)勝組，有適當?shù)莫剟?。有獎就要有罰，學生可能不在乎獎品，可是怕罰，所以規(guī)定平均分最低且沒達到及格線的小組放學需留下來自習半小時，這個全靠學生自覺，不留也不會另受懲罰，這種方法也只有高三年適用。具體操作如下：

（1）老師提前按要求布置復(fù)習范圍，課堂用多媒體展示范圍內(nèi)的單詞或漢語意思，以及上節(jié)課中出現(xiàn)的重點詞匯，學生在規(guī)定時間內(nèi)按要求寫完上交，老師批改。

（2）老師馬上批改，當天宣布結(jié)果，該獎勵的獎勵，該罰的罰。

（3）小測本中錯誤的需更正抄寫。

五、反思可取之處及存在的問題，總結(jié)今后努力的方向

這個方法的實施完全是利用了高三年學生的特征：較自覺、較上進、有競爭意識、有團隊意識。每次測試完學生會急切想知道結(jié)果，擔心會不會因為自己拖小組的后腿；每次測試完，學生會急于翻開課本核對自己剛寫的對不對，這種情況下單詞再記憶效果是最好的；每次測試完，會聽見學生討論剛才那個詞是什么啊，我寫不出來，一臉懊惱的樣子，還會抱怨早知道多看一遍了；小組之間還會互相喊話，這次讓你，下次我們組準贏，營造了一種你追我趕的學習氣氛；為了本組不落后，課后自覺讀英語的人多了，早讀不遲到了，進教室看到的就是沒老師沒科代表帶讀的情況下都在讀英語，學生自覺讀英語，正是采用這方法的目的，可以說，目的達到了，并且基本上整個班的積極性被很好地調(diào)動起來了。

但是，時間久了，還是存在問題，如第一名老是那幾個組有機會，沒機會的就重在參與了，反正再怎么樣平均分也不會低于及格線，只要不用留，最后一名就最后一名了，積極性不高。為了調(diào)動這些學生，將獎勵方法稍做調(diào)整，改為除了每次第一名的小組獎勵外，一個月后，各小組名次累加，得數(shù)少的前四名獎勵。全班就6組，得獎的機會大了，學生又振作了。

這種方法可以說很有效地調(diào)動了中等、中上及部分中下學生背單詞的積極性，但還是不能調(diào)動全體，問題在評價制度也可以說是獎懲制度，由于是小組性的獎勵，個別好的學生處于總體水平較差的組，優(yōu)勢體現(xiàn)不出來；較差的學生處于總體情況較好的小組，他不努力對本組及他個人都不會有影響，所以他心安理得地不努力。如果要用此方法，獎懲制度還得再調(diào)整，讓學生意識到小測結(jié)果除了關(guān)系到小組利益外，還會影響自己利益。如小組獎勵可改為口頭表揚小組，獎勵小組中表現(xiàn)突出的組員；留下自習的學生應(yīng)該是屢次測試結(jié)果不理想的學生，當然，這些學生也是該做思想工作的。

以上方法在今后的教學中都可應(yīng)用，但應(yīng)該根據(jù)教學需要及學生特性選擇性使用，如果不適合還得繼續(xù)摸索、探究。教無定法，路是走出來的，我會繼續(xù)努力。