初中英語閱讀教學有效性探略

郭芳

摘 要： 閱讀是語言學習的重要組成部分。在初中英語教學中，教師應當重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性和主動性，進而強化初中英語閱讀教學效果。作者立足于初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，分析提高初中英語閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 有效性

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》明確指出：初中生的英語閱讀，“除教材外，課外閱讀量應不低于10萬字”。由此可見，英語閱讀在學生英語學習過程中的重要意義。有效的初中英語閱讀，可以擴大學生的詞匯量、拓寬學生的視野，讓學生學到很多西方文化知識，還可以培養(yǎng)學生的英語學習語感，從某種程度上提高學生的英語綜合水平。當前，在新課程改革的背景下，我國初中英語教學正在不斷改革和完善，英語閱讀教學也開始受到廣大教師的重視。但是，由于受傳統(tǒng)教育理念及其他客觀因素的影響，當前初中英語教學效率低下，閱讀教學難以達到應有的效果。

一、初中英語閱讀教學概述

初中英語閱讀，可以是課外閱讀，也可以是課內閱讀。課內閱讀是學生在教師的引導之下進行的閱讀，而課外閱讀則是學生在日常生活中進行的閱讀。和課外閱讀不同，課內閱讀過程中，閱讀內容和時間等都會受到教師的約束，教師對學生的閱讀內容加以指導，突出閱讀重點，對于學生理解有誤的地方予以適當?shù)募m正。本文所談論的初中英語閱讀教學，側重于課內閱讀。在初中英語閱讀教學中，教師的教學應當培養(yǎng)學生閱讀英語的技能和技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力，為學生聽說能力的培養(yǎng)奠定基礎。同時，學生閱讀能力的提升，可以助推寫作能力的提升。由此可見，閱讀能力的提升，不僅可以拓寬學生的視野，還是學生學習英語的基礎。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

在新課程改革的背景之下，閱讀教學效率已經(jīng)得以明顯提升。但是，當前初中英語閱讀教學還存在很多問題，主要如下：

1.學生閱讀方式機械

閱讀本來是一個比較靈活的過程。但是，在初中英語閱讀教學中，很多教師為了提高學生的快速閱讀能力，提高學生的閱讀考試能力，往往都是教給學生一個制勝法寶，那就是要求學生在閱讀的過程中先閱讀題目，帶著題目在材料中找答案。這樣的閱讀教學模式，可以快速提高學生的做題能力，但嚴重影響學生閱讀能力的提升。學生在這樣的閱讀模式之下，只能夠機械地看問題，找答案，而不是認真閱讀材料內容，了解其中的語法知識及優(yōu)秀的句法句型，這樣的模式將嚴重影響學生英語綜合素質的提升。

2.學生的閱讀基礎薄弱

雖然當前我國絕大部分地區(qū)已經(jīng)從小學就開始實施英語教學，但小學階段的英語教學都是一些初級的入門知識，真正學習英語從初中開始。在這樣的狀況下，很多初中英語學生由于缺乏相應的語法知識、詞匯積累等，致使學生在閱讀的過程中倍感吃力，對相關的詞匯、語法及短語等理解不夠到位，從而使得學生在閱讀的過程中容易曲解文章的真實含義，在閱讀上耗時耗力，達不到良好的閱讀效果。此外，還有一些學生在閱讀的過程中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有的學生過于依賴學習工具，例如英語字典，只要遇到不會的單詞，馬上翻開工具書查字典，這樣的依賴心理會嚴重影響學生的閱讀效率，還會導致學生在閱讀的過程中缺乏自主意識。

3.閱讀教學模式片面化、程序化

在新課程改革的背景下，很多教師的閱讀教學模式都是程序化的，一般都是學生閱讀、教師講解。教師在講解過程中往往都是幾個步驟，即詞匯、翻譯、講解重點和難點，然后讓學生朗讀背誦，這是大部分教師閱讀教學的一個主要流程。這樣的教學模式，乍一看覺得完美，但其實從細節(jié)來講，這樣的教學模式，教師往往重視對篇章、斷句及語言結構的理解，而忽視文章整體的含義，嚴重破壞文章的中心思想和主旨結構，難以讓學生對閱讀文章有系統(tǒng)的全面的了解。此外，很多教師在閱讀教學中容易忽視對文化背景的了解，有些教師在講解課本知識時只注重斷句篇章的翻譯和講解，卻從未給學生提及相應的文化知識。

三、提高初中英語閱讀教學有效性策略分析

閱讀教學是一個系統(tǒng)的工程。教師在閱讀教學過程中不能夠將整個系統(tǒng)工程弄得支離破碎。在新課程改革的背景之下，教師要想提高閱讀教學的有效性，可以將閱讀教學分為三個系統(tǒng)的有效的步驟，即課前閱讀、課堂朗讀及課后閱讀三個系統(tǒng)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生在閱讀教學中的主體地位，提高學生閱讀的積極性和主動性。

1.閱讀準備階段

閱讀準備階段是教師閱讀教學的重要階段，也是基礎階段。在這個環(huán)節(jié)，教師可以不必著急讓學生閱讀教學內容，可以通過一些有趣的教學情境，讓學生融入到閱讀教學中。例如教師可以通過給學生講解一些與閱讀內容相關的文化背景，讓學生對閱讀內容有一個初步的大體的了解；教師也可以通過故事的形式，緩緩道出閱讀教學的內容，讓學生在輕松的環(huán)境中認識和了解教學內容，降低閱讀材料的難度。

2.閱讀朗讀階段

在這個階段，學生對閱讀材料內容必須有一個系統(tǒng)的全面的了解。在這個過程中，教師可以讓學生通過兩個步驟來完成閱讀內容，一是快速閱讀，二是精讀。在快速閱讀的階段，學生通過快讀，了解文章大致的含義，對文章的結構有一個初步的認識和了解，學生可以試著根據(jù)上下文猜測文章的含義，但不能查詢工具書。這樣的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的閱讀獨立性，減輕學生對工具書的依賴心理；在精讀階段，學生可以慢慢閱讀文章的內容、含義、句式、語法等知識，對于不認識的詞匯，可以通過查詢工具書加深印象。這兩個階段的共同實施，可以全面提升學生的閱讀能力。

3.課后鞏固閱讀

在課程結束之后，學生應當對閱讀教學的內容進行鞏固，通過默讀、大聲朗讀的方式，增強自己的語言語感，并進一步加深對文章的認識和了解。

總之，閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，初中英語教師應當重視，并通過教學手段的創(chuàng)新，實現(xiàn)初中英語閱讀教學有效性的不斷提升。

參考文獻：

[1]施冬青.新課程理念下，培養(yǎng)和提高初中生的英語閱讀理解能力[J].現(xiàn)代教育科學，教學研究，2010.12.