普通高中數(shù)學分層次教學模式探究

張健

摘 要： 分層次教學模式應(yīng)用于高中數(shù)學教學過程中是教育不斷改革創(chuàng)新的內(nèi)容之一，為高中數(shù)學教學注入新的活力，對推動素質(zhì)教育的深入實踐有積極作用。教學時以學生作為主體，根據(jù)學生的性格特點、個人素質(zhì)、天賦的不同進行因材施教，有助于提高學生學習數(shù)學的效率，同時對學生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展也是非常有利的。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學 教學模式 分層次 教學方法

1.引言

高中的學生處于心理和生理都在變化的階段，思維及學習方式已經(jīng)形成了一定的固有模式，并且學生之間會存在一定程度的差異，導致傳統(tǒng)的教學模式不能夠達到預(yù)期的教學目標。分層次教學模式針對學生之間存在的差異，根據(jù)不同水平、層次的學生制定教學策略與教學方式。

2.分層次教學模式對于高中數(shù)學教學的重要性

在進行高中數(shù)學教學工作時，分層次教學的重要性體現(xiàn)在如下方面。

2.1分層次教學模式注重以人為本。

現(xiàn)階段的高中生承擔著來自升學的重大壓力，每位學生教育背景、發(fā)展方向都有一定的差異。分層次教學要求教師接受學生的差異并且以此為根據(jù)對不同層次的學生施行不同的教學策略，充分考慮所有學生的接受能力，通過對學生分組教學，因材施教，確保學生在與自己水平相適應(yīng)的學習環(huán)境中學習，有效激發(fā)學生的求知欲及學習興趣。

2.2分層次教學促進素質(zhì)教育發(fā)展。

素質(zhì)教育作為我國基本國策，是發(fā)展教育工作的根本目的。在實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的過程中，分層次教學起到了促進作用，對素質(zhì)教育的發(fā)展有重要意義。素質(zhì)教育以學生作為出發(fā)點，將課堂作為素質(zhì)教育的實踐基地，在課堂教學過程中應(yīng)用分層次教學模式，有助于促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.3分層次教學有效提高教學質(zhì)量。

高中數(shù)學教學相對初中數(shù)學難度提高，難點增多，概念知識增多，更在于數(shù)學知識中的規(guī)律及方法的研究。因為高中數(shù)學知識并不是淺顯、表面的，有很強的邏輯性，需要了解其深層的規(guī)律，學生在學習中容易遇到障礙，因為學生的知識理解水平不同，導致對學習內(nèi)容的理解有一定的差異。根據(jù)這些差異，教師對學生采取分層次教學模式，在了解學生的學習水平后能夠幫助學生從簡單到復雜，一步步地掌握知識，從而提高教學效率和質(zhì)量。

3.分層次教學模式在高中數(shù)學教學的實施措施

3.1了解學生情況和學習水平，進行分層工作。

教師在開展分層工作時，需要收集學生信息，從學生數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握程度、數(shù)學知識接受能力及學習態(tài)度、興趣多個方面綜合考慮，科學合理地對學生劃分層次。通常將學生分為三個層次，用A、B、C分別表示。A層次是數(shù)學基礎(chǔ)好的，自主學習能力強，思路清晰。B層次是數(shù)學基礎(chǔ)較好的，學習能力較好，能夠自主完成部分學習任務(wù)。C層次是數(shù)學基礎(chǔ)普通的，學習能力不高，需引導其進行學習活動。針對性地對學生進行分層有助于開展數(shù)學分層教學。

3.2根據(jù)學生層次制定不同的教學目標。

對學生分層后，教師在教學過程中還應(yīng)根據(jù)學生的層次制定不同的教學目標。教師對于A層次的學生要制定較高的教學目標，著重提升數(shù)學素養(yǎng)，要求能夠熟練應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題并且能夠?qū)?shù)學知識有創(chuàng)新的想法和思考；對于B層次的學生，只要求能夠達到教學大綱所規(guī)定的教學目標即可，當B層次的學生能夠突破自己的能力實現(xiàn)更高層次的目標時會產(chǎn)生成功的喜悅感，能夠增強學生在學習數(shù)學時的自信心；對于C層次的學生，教師在進行教學指導后還要輔以鼓勵和支持，著重培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，興趣是最好的老師，在提高學習興趣后，能夠產(chǎn)生主動參與教學活動的心態(tài)。

在高中數(shù)學教學過程中，針對不同層次的學生采用不同的教學手段，制定不同的教學目標，使用不同的教學策略，從而促進不同層次的學生共同進步[1]。

3.3教學時提出不同層次的問題。

教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學生有針對性地設(shè)計水平不同的數(shù)學問題，不同層次的學生能夠找到合適自己能力的問題進行解答，通過自主學習對問題進行分析跟解答，這樣能夠增強學生對數(shù)學學習的信心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。所以，高中數(shù)學課堂上，教師應(yīng)提出具有難度等級的問題，讓不同層次的學生都能夠回答問題。

例如，在學習有關(guān)“集合”的內(nèi)容時，提出不同難度的問題，引導學生探究、思考。

問題一：交集與并集是什么？用符號如何表示呢？

問題二：已知C={x|x+4>0}，D={x|x≤-2}，求C、D之間的關(guān)系。

問題三：已知A={全班學生}，B={全班參加合唱班的學生}，C={全班沒有參加合唱版的學生}，請問A、B、C有什么關(guān)系呢？

如此，在教學過程中提出不同水平的問題供學生選擇回答，能夠帶動學生參與課堂教學活動，實現(xiàn)教學效率的提高。

3.4課后作業(yè)分層次布置。

高中數(shù)學課后作業(yè)能夠讓學生在獨立學習時鞏固課堂上所學到的知識，并運用知識進行分析解答，課后作業(yè)對于數(shù)學教學有重要意義[2]。要根據(jù)不同層次的學生水平安排合適的課后作業(yè)，根據(jù)難度將作業(yè)劃分為三個等級：基礎(chǔ)題，選做題，拓展題?；A(chǔ)題要求所有學生都要完成，選做題和思考題能夠滿足水平較高學生的學習需求。從而保證照顧到每個學生的需要。

3.5分層次對學生進行考核。

在教學方法及計劃都進行分層后，在考核環(huán)節(jié)也需采取分層的方式，這樣才能達到理想的教學效果。對于A層次的學生在出題時應(yīng)適量增大難度，B層次的學生的出題難度應(yīng)為普通，符合教學大綱的教學目標即可，C層次的學生出題需要相對簡單一些。對于考試成績也應(yīng)在同層次之間進行對比。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚，對進步大的學生給予鼓勵，能夠提升學生自信，有助于學生提高學習效率。

4.結(jié)語

數(shù)學教學是高中時期重要的部分，更是我國素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)。因為高中數(shù)學的邏輯性非常強，學生學習水平和知識接受能力不盡相同，使用同一種教學方法便無法照顧到每一個學生的學習需求，很難保證教學質(zhì)量。在高中數(shù)學中使用分層教學的模式，教學的主體、計劃、考核都采用分層形式，能夠挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的興趣，提升教學整體水平與質(zhì)量，值得在教學中應(yīng)用并推廣。

參考文獻：

[1]王艷.對高中課堂分層次教學實施及價值的思考[J].新課程（下），2015（01）：130-131.

[2]章倩.高中數(shù)學“分層次教學”的理論和實踐[J].數(shù)學學習與研究，2016（01）：52.