初中作文教學探討

趙紅霞

作文是語文教學的重難點，是語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的認知能力普遍較弱，只有感性知識，理性的思維和認知無從談起，更缺乏組織和駕馭語言的能力，作文時經(jīng)常下筆無話可寫。一個班作文優(yōu)秀者鳳毛麟角，如何讓學生有話可言，并且訴諸筆端，成為初中語文教師的任務。結(jié)合多年教學經(jīng)驗，我在此談談看法，以有益于師生。

一、走進生活，觸動心靈

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！边@就告訴我們在指導學生進行寫作時“思維”十分重要，只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、妙筆生花。教師要帶領(lǐng)學生走入廣闊的生活，盡可能地和大自然接觸，和古建筑親吻，和勞動者交談，進而觸動心靈，產(chǎn)生“與吾心有戚戚焉”的感受。只有這樣，學生才可以走出固定思維的模式，走出狹小的生活圈子，眼界開闊了，有話可說，筆端就有東西可寫。

初中學生由于生活面比較窄，圈子小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。教師要讓學生有機會走出校門，廣泛接觸社會，引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加社會生活實踐活動后，寫出的作文好多了，有文采，也顯得生動、有形。也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。我們一定要避免大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平的作文教學方法，這種方法只能是一時的，不能是長久的，是不能真正提高作文水平的，治標而不治本，這是因為忽視學生的主體地位、忽略思維訓練，沒有開拓思路。

二、加強閱讀，培養(yǎng)語感

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的有效途徑。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣?！白x書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理，一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時就必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。”

實踐證明，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，拓寬知識面，又可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，還可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高寫作水平。初中學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長、見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力培養(yǎng)閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，為寫作文打下良好的基礎(chǔ)。

閱讀先從教材入手，教材課文是精品，需要不斷地朗讀、背誦，作為硬性任務完成，逐漸提高學生的語感能力。其次，把淺顯的故事性較強的文學作為閱讀的對象，培養(yǎng)閱讀興趣，再由淺入深，循序漸進，把一些可讀性強、極具有益的中外作品介紹給學生，布置一些趣味性較強的課外作業(yè)，引導學生多讀多思多學多寫。讀多了，積累多了，語感增強了，自然就有東西可寫了，學生就會有寫作上的成就感，這種讀和寫是相得益彰、互為補充的。

三、積累材料，豐富素材

作文像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等，平時的積累應該注重以下幾個方面：

根據(jù)課文內(nèi)容積累?！爸匾曃谋尽笔切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。如果學生掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，讓他們有詞可有話可說。對這些字詞、佳句的實戰(zhàn)練習是必不可少的，從造句、段落的仿寫開始，加強記憶，學會運用，達到感同身受的效果及學以致用的目的。

通過寫日記積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的，可寫看到的，也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有自由表達的空間，寫真實的事情?！叭浑x手，曲不離口”便是如此，經(jīng)常寫，經(jīng)常練，就可以熟能生巧，在無形之中積累寫作的材料，貯存于大腦，需要之時便可選擇取舍，為己所用，不再有材料缺乏的尷尬。

四、及時評改，以改促寫

寫了作文，就要適時對地作文作出評價，萬不可束之高閣、置之腦后。評改作文要師生共同參與，不要搞教師“一言堂”，教師可以改，學生也可以改。

教師批改。細改時不就某個明確的目標集中筆墨，而要一應俱全，錯字別字，標題標點，構(gòu)思立意，開頭結(jié)尾，照應銜接，語言表述，等等，無一不及，都做全方位的批改，什么問題都要涉及。寫評語以鼓勵為主，就某個閃光點作出激勵性的評價，讓學生獲得寫作上的認同，激發(fā)興趣，充滿動力。在教學中鼓勵的作用有目共睹，無可替代，作文教學也是如此。

學生互改。學生互改是把作文的批改權(quán)完全、徹底地下放給學生，使學生在作文地批改中享受到學習的樂趣，當然在無形中也可以提高寫作的水平。在學生互改作文時，教師要做好組織者和引導，給學生列出批改作文的范圍和要求，引導學生從點到面，從局部到整體，最后寫出相當字數(shù)的評語。學生互改作文的最大好處是看著同齡人、同年級、同班級的作文，感受著他人和自己同一要求的作文，就會不由自主地和自我作文進行比較，在有意無意的比較中他人的優(yōu)點會為己所用，起到“他山之石，可以攻玉”的作用。

在學生互改作文時，教師要做好組織者和引導者，做畫龍點睛式的評講，根據(jù)題目的要求，結(jié)合學生的作文內(nèi)容，寫出作文提綱供學生參考，有興趣的學生可以再寫，效果會大大不同。

初中作文教學是小學和高中的過渡，只要教師摸索教學方法，并持之以恒地堅持，作文教學就會有突破，學生就會寫出合乎要求的作文。