金曉靜
統(tǒng)觀高段課文,一篇篇佳作躍然紙上,作家們用一個(gè)個(gè)絕妙的詞,一句句精妙的句,描繪出令人回味無窮的篇章。一詞一句架起讀者與文本之間的橋梁,但深厚的文學(xué)底蘊(yùn)如何解讀?筆者在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在閱讀課堂教學(xué)中使用對比的方法,既可以讓學(xué)生通過自主感悟,體會(huì)課文遣詞造句的妙處,又可以使學(xué)生的閱讀能力得到提高,從根本上提升學(xué)生的語文水平。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)例子,談?wù)剬φZ文閱讀教學(xué)中用對比的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對詞句進(jìn)行理解感悟的想法。
一、“一字一語未宜忽,比詞對句悟其神”——巧用“換詞”對比
字詞的理解是閱讀教學(xué)深入開展的奠基石。如果詞語理解不到位,閱讀效果便會(huì)如空中樓閣般虛無縹緲。高段的學(xué)生對于詞語的理性理解并不缺失,但理性的詮釋只能給學(xué)生留下蒼白而平面的印象。基于這個(gè)特點(diǎn),通過運(yùn)用“換詞”對比教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在對比不同詞語的表達(dá)差異中,豐富詞語所產(chǎn)生的意境,從而調(diào)動(dòng)自身的感性體驗(yàn),激活印象。
如換個(gè)詞比一比:教學(xué)老舍先生的《貓》時(shí),筆者在引導(dǎo)學(xué)生對“用身子蹭你的退,把鼻子伸過來讓你抓癢”一句的解讀時(shí)使用對比的教學(xué)方法,即把“蹭”字和“摩擦”進(jìn)行對比,使得簡單的字立體生動(dòng)起來,豐滿起來,展現(xiàn)出無限的生機(jī)和活力。我們在教學(xué)時(shí)像這樣抓住句子中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行對比品讀,不但能讓學(xué)生讀到詞語本身的信息,啟發(fā)開去,還能使其收獲更深刻的感受。
又如刪去詞語比一比:課文中每個(gè)詞語必有其用處,缺一不可。從這點(diǎn)出發(fā),筆者得到對比教學(xué)的靈感。如五年級下冊課文《楊氏之子》,教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)楊氏子說話的巧妙:客人以楊梅對應(yīng)楊氏,楊氏子以“未聞孔雀是夫子家禽”回應(yīng),既體現(xiàn)楊氏子聰明機(jī)智,又感受到他的知書識禮。學(xué)生對楊氏子以孔雀對應(yīng)孔氏的機(jī)敏,在熟讀之后便能很快領(lǐng)會(huì),可是他的說話識禮呢?對此,筆者將未聞從原句中刪去,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其奧妙之處:既反駁了孔君平的調(diào)笑,又對長輩不失禮。
很多東西,在失去的時(shí)候才能感受到她的美好。詞語一刪,一對比,“未聞”的作用便在學(xué)生的感悟中顯現(xiàn)出來。
二、“一情一景不可戲,情境對比悟其真”——善用“換位”對比
學(xué)生感悟文章語言的精妙往往都是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。因此,如何讓學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)那些可意會(huì)、難言傳的語言精髓,是提高閱讀效率至關(guān)重要的方面。抓住表達(dá)作者思想感情的句子,抓住具有表達(dá)特色的句式,在教學(xué)中運(yùn)用對比,引導(dǎo)學(xué)生思考,對比前后的不同。
如換個(gè)位置比一比:“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”五年級上冊課文《慈母情深》中的這段話非常特別,既有排比,又有倒裝,猶如電影中的一組慢鏡頭,這與學(xué)生平時(shí)慣用的表達(dá)方式不同。要引導(dǎo)學(xué)生說說平時(shí)會(huì)怎么寫,然后在大屏幕中將句子改成:
“我的母親,背直起來了,轉(zhuǎn)過身來了,褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”讓學(xué)生對比讀,體會(huì)兩個(gè)句子的不同感覺。經(jīng)過對比朗讀,各自體味,學(xué)生感受到原句的感情更深,表現(xiàn)出母親的疲憊和勞累,這讓“我”一下子無法接受。作者那種見到母親的瘦弱和辛勞的復(fù)雜的酸楚之情,便在對比中在學(xué)生的心里油然而生。經(jīng)過這樣的閱讀活動(dòng),學(xué)生必然會(huì)在今后的閱讀中注意文本中的特殊句式。
又如改個(gè)句式比一比:在教學(xué)五年級下冊《猴王出世》這篇課文時(shí),通過改動(dòng)名著原句進(jìn)行對比教學(xué),便會(huì)有意想不到的收獲。孫悟空是一個(gè)多么耳熟能詳、家喻戶曉的形象,他的性格特點(diǎn)為人熟知,那這一形象作者是怎么寫出來的呢?秘密就在語言中,人物的語言節(jié)奏和人物的特點(diǎn)是有機(jī)統(tǒng)一的,“我進(jìn)去”與“我進(jìn)去吧”雖然只有一字之差,但名著表達(dá)的準(zhǔn)確、細(xì)膩、傳神,這些難言的妙處學(xué)生自會(huì)在對比中體會(huì)。
三、“新知舊識緊相連,新舊對比塑其形”——妙用“換文”對比
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是新舊知識同化的過程。閱讀教學(xué)的有效性依賴于尋找與把握新內(nèi)容的生長點(diǎn),使學(xué)生的閱讀所得不僅僅局限于課本中,并以此作為提高學(xué)生閱讀能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效性的切入點(diǎn)。那么如何把這個(gè)“切入點(diǎn)”運(yùn)用在對比教學(xué)中呢?
如跟原著比一比:小學(xué)課文中有許多根據(jù)名著改編的課文,如《將相和》、《草船借箭》等,這些課文的原著對于學(xué)生而言可能過于艱深,但難道不能對比嗎?不是的,通篇不行,句子可以。比如五年級下冊課文《晏子使楚》,在晏子和楚王的第二次交鋒中,楚王說齊國沒有人時(shí),晏子有一段精彩的描述,用夸張的說法描繪齊國的人之多。而《晏子春秋》中這段的描寫同樣精彩,筆者在教學(xué)時(shí),將課文句子與原著句子進(jìn)行對比。
通過對比,課文一下子就成為原著的譯文。如此學(xué)生對原著文言的理解就變得簡單。兩相對照中,學(xué)生既能體會(huì)原著用詞的精妙,又能感受文言文行文的簡約精練,從而豐富語感。
因此,在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師要有意識地安排學(xué)生閱讀,巧妙地運(yùn)用對比進(jìn)行教學(xué),多給學(xué)生想象的空間,有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果,提高學(xué)生的閱讀力。