“情境—問題”教學模式在高中數(shù)學教學中的運用分析

耿海龍

【摘要】高中數(shù)學教學是教育中的重點內(nèi)容，高中數(shù)學教學難度比較大，著重培養(yǎng)學生的問題分析能力以及邏輯思維能力，在高中教育中地位突出。在傳統(tǒng)的教學模式下，高中數(shù)學教學模式比較單一，學生能力不能迅速提升。因此需要在現(xiàn)有的教學模式基礎(chǔ)上，對高中數(shù)學教學模式進行改革?；诖?，本文將對“情境—問題”的教學模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用進行研究。

【關(guān)鍵詞】情境問題 教學模式 高中數(shù)學 運用 分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0144-02

“情境—問題”教學模式是教學中的重點方法，該種方法主要是通過在實際教學中為學生創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，來向?qū)W生進行提問，在該種模式中，學生能夠?qū)栴}進行深入思考，同時還能夠積極參與教師為學生創(chuàng)設(shè)的情境活動。該種模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，能夠有效提升教學效果。

一、高中數(shù)學應(yīng)用“情境—問題”教學模式的原則

（一）趣味性

“情境—問題”在高中教學中的應(yīng)用，最為主要的就是需要具有一定的趣味性。由于高中數(shù)學知識比較抽象，知識點比較難，如果情境創(chuàng)設(shè)缺乏一定的趣味性，將很難吸引寫實注意，那么在實際學習中將會失去信息。因此說，“情境—問題”教學模式應(yīng)該具備一定的趣味性[1]。

（二）生活化

“情境—問題”教學模式，通過特定的情境引導學生對問題的思考，而情境的選擇上是重點，如果這些情境都是學生生活中所經(jīng)歷的，那么學生能夠在這些情境中找到共鳴，促進教師教學，同時對于數(shù)學問題思考上也比較積極[2]。

二、“情境—問題”教學模式在高中數(shù)學教學中的實際應(yīng)用

（一）情境教學實例

在高中教學中，數(shù)列方面的知識是初中數(shù)學中未涉及到的內(nèi)容，為了讓學生能夠理解什么是數(shù)列，在進行《數(shù)列的概念與簡單表示法》中，教師為學生進行“情境—問題”的模式教學。

【情境創(chuàng)設(shè)】：“同學們，你們想想大自然能夠讀懂數(shù)學嗎？如果你們不信，那么，老師就帶領(lǐng)你們走進大自然，去感受大自然中的數(shù)學魅力?！苯處熗ㄟ^多媒體向?qū)W生展示樹木、花瓣以及自然植物的圖片，“樹木的分叉、花瓣的數(shù)量以及植物的種子，其數(shù)量都具有一定的數(shù)學規(guī)律，你能發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律么？”此時在多媒體中向?qū)W生展示幾組數(shù)字：1，1，2，3，5，8，13，21，55，89......、教師在黑板上寫出這組數(shù)據(jù)時，同時用多媒體向?qū)W生展示圖片，如花瓣的數(shù)目有3，5，8，13?！巴瑢W們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎生活中的數(shù)字現(xiàn)象居然與數(shù)字規(guī)律之間的聯(lián)系比較大。而這些奇妙的規(guī)律都在我們要學的數(shù)列中?！?/p>

【教學內(nèi)容】：學習中的數(shù)字規(guī)律舉例：1）學生的學號從小到大可以排成一列，1，2，3，4，5，6，7，8，……60； 2）上學期數(shù)學成績從小到大排列為：99，98，96，95，93，……56。

【問題提出】：通過以上數(shù)字以及自然中的數(shù)字現(xiàn)象，你能夠發(fā)現(xiàn)他們的特點嗎，同時你能夠據(jù)測出每一組數(shù)據(jù)中的下一個數(shù)字嗎？

【概念引入】：以上的每一組數(shù)據(jù)都是一個數(shù)列，那么數(shù)列的具體含義為：按照一定順序排列的數(shù)叫做數(shù)列，數(shù)列中的每一個數(shù)字都叫做數(shù)列的項。數(shù)列中的每一項都與序號有關(guān)系，排在第一位的數(shù)被稱為這個數(shù)列的第1項，同時也被叫做首相，以此類推，排在第n位的數(shù)被稱為的這個數(shù)列的第n項。

接下來，請思考以下問題：

1）a，b，c，d是數(shù)列嗎？

2）3，4，5，6與6，5，4，3是同一個數(shù)列嗎？

【課程總結(jié)】：在進行數(shù)列教學中，教師首先向?qū)W生介紹自然中的數(shù)字，激發(fā)學生的學習興趣，然后在這些自然數(shù)字中找到一些數(shù)字規(guī)律，讓學生感受到自然中的數(shù)字之神奇[3]。接下來向?qū)W生拋射比較簡單的問題，引導學生思考，當學生腦海中有了一些數(shù)列的模型時，教師將數(shù)列的概念引出來，并針對數(shù)列這一概念中的知識點，設(shè)計出問題，如，3，4，5，6與6，5，4，3是同一個數(shù)列嗎？

（二）問題提出

在數(shù)學教學中，基于情境與問題教學模式中，當教師能夠向?qū)W生創(chuàng)設(shè)出一個比較好的情境之后，需要教師針對實際情況進行問題設(shè)計。問題設(shè)計是數(shù)學教學中的核心，同時也是思維動力。教學問題提出得比較科學，學生就愿意進行問題思考，并在解決問題的時候?qū)栴}與所學的知識聯(lián)系起來。進而才能夠形成問題串、知識串。當一個問題提出之后，如何引導學生進行問題解決是數(shù)學教學中的關(guān)鍵。因此在實際的教學中，教師應(yīng)該幫助學生找準問題的切入點，將學生的應(yīng)用意識培養(yǎng)起來。這樣的教學一方面能夠?qū)W生對問題思考能力提升，另一方面能夠促進高中數(shù)學教學效果他提升[4]。

綜上所述，基于情境與問題相互結(jié)合的教學方式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，為數(shù)學教學發(fā)展帶來諸多優(yōu)勢。將該種教學模式應(yīng)用到實際教學中，需要注重教學模式的趣味性以及貼近生活性，需要在實際問題創(chuàng)設(shè)中引起學生的共鳴。

參考文獻：

[1]王一帆.新課程背景下高中數(shù)學教學模式分析[D].信陽師范學院，2015.

[2]崔正萬.高中數(shù)學創(chuàng)設(shè)問題情境教學的實證研究[D].東北師范大學，2009.

[3]張耘.問題情境驅(qū)動下的高中數(shù)學建模教學研究與實踐[D].山東師范大學，2006.

[4]于泳.基于緘默知識的核心問題教學模式下的高中數(shù)學教學案教學實踐研究[D].四川師范大學，2012.